基于核心素養的高中信息技術教學改革策略

摘 要：進入信息2.0時代，信息技術成為提升一個國家核心競爭力的重要代表，受到各國的高度重視。在實際應用中，信息技術在極短的時間內，打破了時空的局限性，促使人們的思維模式和社交模式發生巨大改變。在這一背景下，新修訂的普通高中教育課程標準，就信息技術學科所肩負的育人功能給出明確指示，要求教師圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度展開探究，使教學聚焦學生核心素養的形成與發展。然而，在實際教學中，高中信息技術教學尚未脫離“灌輸式”教學模式，難以充分銜接核心素養培養，依然需要教師探索教改策略，以便貫徹落實新課標的要求。本文以核心素養為導向，探究了高中信息技術的教學改革策略，為更好地培養學生的關鍵能力和必備品格提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養；高中；信息技術；教學改革

隨著我國經濟社會的發展進步，以及新課程改革的深入落實，社會各界越發關注高中階段的教學質量。作為高中眾多學科之一，信息技術是提升學生核心競爭力的關鍵，也關系到我國競爭力攀升能力，其重要性無可取代。因此，現階段高中信息技術的教學改革備受關注，逐漸從知識教育走向核心素養培養，力求借助有效的教學方式提升學生的綜合能力。然而，在實際教學中，核心素養培養與傳統教育理念之間存在較大差異，導致教師難以在短時間內轉變觀念和思維，教學改革面臨諸多阻礙。盡管如此，大部分教師依然在努力調整與創新，并從實際的教學情況出發，探索行之有效的核心素養培養策略[1]。

一、基于核心素養改革高中信息技術教學模式的必要性分析

（一）滿足新時期人才培養需求

進入信息時代，人們越來越關注培養什么樣的人才，如何培養人才等話題，以便更好地適應新時期的發展需求。教育事業是功在當代，利在千秋的偉大工程，關系到學生個體的發展，也關系到千萬家庭、整個社會以及祖國的發展需求。在社會經濟、科技發展進步的同時，我國也就教育事業進行了多次改革，并結合實際國情頒布了一系列文件、指導意見等，均圍繞培養“全面型人才”這一核心目標。在這一過程中，“核心素養”成為教育界熱衷討論的關鍵詞，也將高中生核心素養的培養問題推向教學改革的中心位置。同時，信息技術又是當前日常生活、學習工作、科學研究等各個領域的重要工具，因此結合核心素養培養探究教學改革便成為必然趨勢，有利于滿足新時期對高素質人才的需求[2]。

（二）落實新課程標準的內在需求

新課程標準的落地實施旨在轉變教學模式，突出學生的主體地位，使學生形成適應未來發展的關鍵能力和必備素養。因此，新課程標準是各學科教學的指路牌，指導教師提高教學質量、人才培養質量，而高中信息技術學科的課程標準詳細闡述了核心素養，并圍繞這一培養目標提出了相關要求。在信息2.0時代背景下，落實新課程標準是信息技術學科保持與時俱進的關鍵，也有利于教師盡職盡責地培養學生的學科核心素養。因此，通過教學研究分析當前高中信息技術教學在培養學生核心素養中遇到的阻礙以及解決對策，是落實新課標的內在需求，也是推動該學科進入新發展階段的必然選擇。

（三）信息技術學科教學發展的需求

在傳統的教學模式下，大部分學科教師圍繞教材講解知識點，偏重理論知識，缺乏實踐練習。信息技術學科具有應用性、實踐性強等特征，需要教師采用“學+練”的方式，引導學生真正掌握相關技術并加以應用。基于核心素養培養的課堂教學，強調學生的主體性，更注重學生學科綜合能力的形成與發展，有效激發學生探究興趣，滿足學生個體的個性化發展需求。此外，隨著該學科教學不斷深入，教師也需要結合教育事業的發展趨勢、新課標提出的要求等進行改革與創新。因此，基于核心素養培養改革高中信息技術教學模式，是該學科與時俱進、不斷發展的需求[3]。

二、基于核心素養培養高中信息技術教學中存在的問題分析

（一）教學模式較為傳統

在實際教學中，大部分高中信息技術學科教師采用“教師示范，學生模仿”的教學模式，整堂課以學生練習課本知識為主，缺乏體會、感悟、創新以及反思等環節。在這樣的課堂教學模式中，學生是被動接受學科知識的，教師教到什么程度決定了學生能達到的最大水平，缺乏知識內化和外在延伸。即便部分教師結合核心素養培養對教學方式進行了創新和改革，但依然難以有效掌握學生知識內化的程度、效果等，不利于學生形成學科核心素養。

（二）對學科重視程度不夠

大部分高中學校存在不夠重視信息技術課程的問題，將大部分教學管理工作集中在高考相關科目上，沒有給予信息技術學科足夠的教學改革動力。同時，高中也是學生學業壓力較大的關鍵階段，很多學生集中精力備考重要科目，家長也更關注學生主要學科的學習情況。在這種環境和氛圍下，很多信息技術課程教師出現不愿意占用學生課余時間的心理，認為完成教學任務即可。而教學任務多以教材知識、教學大綱為主，關注基礎知識和基本技能，缺乏深度和廣度，不利于培養學生的學科核心素養。所以，對信息技術課程不夠重視，直接影響該學科的教學效果，進而阻礙學生學科核心素養的形成與發展[4]。

三、基于核心素養的高中信息技術教學改革策略

（一）聯系實際生活，增強學生信息意識

高中階段的信息意識維度，強調學生通過學習能夠做到感知信息、搜集信息、分析信息等，利用所獲取的信息解決實際問題，其重要性不言而喻。在教學中，高中信息技術課程教師要充分展示該學科的工具性、應用性特征，引導學生形成信息思維方式和信息化生活態度。在眾多教學方式中，生活化教學是不錯的選擇，教師可以創設任務情境，將信息搜集、分析、評估等練習內容貫穿整個教學，鍛煉學生對信息的感知能力和判斷能力。

以魯教版高一必修1中的第一章為例，在單元導讀環節，教材介紹了當前數據信息對人們生活的影響，及其具備的價值，指向學科核心素養的信息意識。在教學中，教師可以引入國慶期間新媒體平臺發布的各類圖片、音頻、視頻等素材，并向學生發起提問：這些事物與我們要講的“數據”有什么關系？此時，大部分學生由于不了解信息技術，很難將可視化、直觀化的事物與“數據”聯系在一起，而這也恰好引發了認知沖突，激發學生的好奇心和求知欲，為接下來介紹數據及其特征、數據編碼以及信息及其特征等內容奠定基礎。在接下來的教學中，借助多媒體圍繞啟發式教學，與學生進行互動問答，充分利用高中生所積累的生活經驗和形成的綜合能力，引導學生主動思考、深入分析，形成必要的信息意識。例如，在認識“數據”和“數據特征”時，教師可以列舉多種生活案例，并確保這些案例無規則可循，使學生初步認識“數據”。隨后，對之前應用的“多種生活案例”的圖片、數字、音頻、視頻或者圖像等，逐步引導學生說出數據包含的各類信息。再借助描述一個人的特征、一種交通工具的特征等案例，引導學生總結“數據的特征”，如二進制、語義性、分散性等特征。隨后，以國慶節為探究背景，引導學生圍繞小組項目任務，查閱、分享體現不同類型數據的例子，并總結、記錄采集數據的方法，這樣，借助引入的生活化場景、師生之間的討論以及實踐探究任務，融入體會、感悟、創新以及反思等環節，增強學生的信息意識。

（二）設計項目案例，培養學生計算思維

計算思維屬于一種高級思維，是學生運用信息技術解決信息社會現實問題的基礎。在教學中，如果教師僅僅依靠簡單的教學，組織學生練習、提高信息技術能力，很難達到培養學生計算思維核心素養的效果。項目式教學是新課標提出的一種科學教學方式，在培養學生學科核心素養上發揮著重要作用。該教學法強調以情境為依托，引導學生解決情境中出現的問題，是鍛煉學生高階思維能力的一種教學方法。在培養學生計算思維時，結合實際學情采取項目式教學，是高中信息技術課程教師的必然選擇。

以魯教版高一必修1第三單元的內容為例，前兩章內容著重介紹了數據在信息社會的價值，使學生意識到掌握數據處理方法和技能的重要性，在此基礎上本章內容圍繞“算法基礎”滿足學生的求知欲。魯教版教材依照項目式教學需求，安排了“設計從A市到B市最佳的旅行路線方案”項目，為教師引導學生體驗運用計算思維解決問題，以及培養學生高階思維能力提供了便利。在教學中，教師可以引導學生分析“人工解決問題”的過程，并穿插“如果利用信息技術是一種怎樣的解決思路”，以此引導學生運用計算思維，探尋信息化解決路徑。根據教師提出的問題，學生會給出分析數據、挑選數據以及給出方案三個步驟，基本上概括了計算機的解決過程，即分析問題、設計算法、編寫程序、調試運行程序。在接下來的教學中，教師以探索“學生給出的答案”為主題，介紹四個計算機解決步驟，將死板的理論知識教學轉化為項目探究任務，初步培養學生運用信息技術解決問題的意識。在接下來幾節內容的教學中，教師可以繼續圍繞同一項目，循序漸進地提高學生的計算思維能力，逐一解決“確定最佳線路”過程中遇到的問題，如當計算機給出了非最優方案是什么原因、如何提升程序質量等，達到培養學生計算思維的目的[5]。

（三）調整育人觀念，促進數字化學習與創新

數字化學習與創新是高中信息技術學科核心素養中的維度之一，對標國家倡導的創新型人才培養要求。所以，對于服務高校人才選拔的高中學校而言，應該給予信息技術課程足夠重視，合理安排課時，并為教師培養學生的數字化學習與創新提供保障。

一方面，在教學設備上，高中學校應該增大信息化教學設備的軟硬件資源投入量，并為信息技術課程教師提供參與學校開發信息化教學資源、平臺的機會，從外在環境、人文環境等各方面增強該學科教師的榮譽感和責任感。另一方面，高中學校也應該滿足學生的個性化成長需求，如圍繞信息技術開設創客競賽，為有信息技術天賦、興趣愛好的學生提供展示自我的平臺，并結合學生的發展規劃為其介紹實力雄厚的信息技術類高校，激勵學生以興趣、天賦為動力，更投入地學習知識。例如，針對信息技術學科的期末考試，學校可以圍繞本學期的主題，設置多項考核任務，由學生結合自身實際情況選擇對應的考試方式。以魯教版高二必修1教材為例，本學期的信息技術課程圍繞“數據與數據結構”設計了一系列關于“超市”的學習項目，具有較強的整體性和綜合性。在設計期末考試內容時，學校可以設計不同分值的考試項目，完成基本的試卷考試只能得到卷面分數，無額外加分；參與“創客”項目的學生，在試卷分數的基礎上，額外加創客項目中的表現分數。創客項目可以細分為固定任務、學生創新任務，分別設置不同的分值。這樣，借助轉變對信息技術課程的觀念，并為該課程創設有利環境，培養學生的數字化學習與創新意識和能力。

（四）注重課外延伸，強化學生社會責任感

信息社會責任是高中信息技術學科重要的核心素養，也是當前落實立德樹人根本任務、踐行新課標的首要任務。通過信息技術課堂教學，教師不僅要讓學生掌握系統的學科知識，還要引導學生樹立正確的“三觀”，形成信息保護、維護信息社會安全的責任意識。為此，在教學中，信息技術課程的教師要抓住教材中的相關內容強化學生的社會責任感，并善于利用教材中的知識進行課外延伸，將信息社會責任滲透到整個教學過程中，培養學生的道德判斷能力，引領其樹立正確的價值觀念。

以粵教版高二必修2內容為例，本冊信息技術教材圍繞“網絡基礎”展開，涉及網絡技術的發展以及新技術等，同時也涉及信息安全、隱私保護等當下社會關注的熱點話題。本冊教材將“網絡信息安全”作為獨立章節，為學生系統介紹了構建安全網絡環境的技術和方法，該章節的內容也是學生需要具備的基本信息素養。為此，在整個學期的教學中，教師要將“信息安全”“網絡環境安全”等滲透到教學中，積極做好知識外延，使學生意識到維護網絡信息安全的重要性和必要性。例如，在第一章第一節中，設置了“計算機網絡的發展歷史”，為學生展示了計算機網絡發展的整個過程。在教學中，將同時出現的網絡信息泄露、網絡攻擊等不安全事件融入其中，引導學生辯證地看待計算機網絡技術的發展過程。在教學本章第二節的“網絡協議及其作用”的內容時，教師可以將“協議”與網絡信息安全掛鉤，為之后學習第四章的內容奠定基礎。這樣，將信息安全意識貫穿于整個學期的教學中，著重培養學生的學科核心素養，將學生培養成有責任擔當、有社會責任感的人才。

結束語

綜上所述，在高中信息技術課程教學中，培養學生的學科核心素養是教師的必然選擇。在實際教學中，課程教師要以新課標為引領，以實際學情為出發點，探索基于核心素養培養的教學策略，借助合理安排、有效延伸，提升學生的核心素養。為此，在未來的教學工作中，高中信息技術教師要樹立終身成長意識，不斷結合我國教育事業的發展步伐，改革和創新教學模式，真正突破傳統思維的禁錮，更好地完成核心素養培養任務。

參考文獻

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[3]許舟洋.基于高中信息技術核心素養培養的項目式教學實踐：以人工智能初步單元為例[J].教育信息技術，2024（3）：12-16.

[4]頡碧玉.學科核心素養視角下的高中信息技術教學策略[J].山西教育（教學），2024（3）：93-94.

[5]封曉琳.以項目式教學聚焦高中信息技術核心素養培養[J].新課程研究，2024（8）：10-12.