混合式教學在高中英語教學中的應用價值與路徑分析

摘 要：混合式教學作為一種新型教學模式，能夠實現線上與線下教學的有效結合，快速提升課堂教學效果。在高中英語教學中，為了能夠將混合式教學模式應用到課堂中，激發學生的學習興趣，提升學生學習效率和質量，教師應該積極探索有效的應用策略。基于此，文章從混合式教學的概念如優勢入手，探討了混合式教學在高中英語教學中的應用價值，并提出了混合式教學在高中英語教學中的應用策略，旨在推動高中英語教學的創新與發展。

關鍵詞：混合式教學；高中英語；應用價值；路徑

隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，傳統的高中英語教學模式已難以滿足學生多元化、個性化的學習需求，在此背景下，混合式教學模式應運而生。混合式教學作為一種新興的教學模式，將線上教學與線下教學有機結合，旨在打破傳統課堂的時空限制，提供更靈活、豐富的學習體驗。近年來，在信息技術的推動作用下，線上教育迎來了巨大的發展機遇，混合式教學也逐漸成為當前備受教育領域青睞的教學模式，尤其是在高中英語教學中，混合式教學展現出極強的應用價值，對于提升英語教學水平具有重要意義。

一、混合式教學概述

混合式教學模式（Blended Learning）的理論基礎植根于建構主義學習理論和技術接受模型，其中，建構主義學習理論認為，學習是一個主動建構知識的過程，學習者通過與環境、他人的互動來構建自己的知識框架；技術接受模型則強調了信息技術在教育中的應用，認為信息技術的有效整合能夠有效提升教學效果。混合式教學模式正是基于這些理論，通過整合線上與線下教學的優勢，為學生提供一個更加靈活、個性化和高效的學習環境。混合式教學的優勢在于：首先，混合式教學模式打破了時間和空間的限制，使得學生可以根據自己的節奏進行學習，提高了學習的自主性和靈活性；其次，混合式教學模式通過線上資源的豐富性和線下互動的深度，能夠滿足學生多樣化的學習需求，促進深度學習和知識內化；再者，該模式強調師生、生生之間的互動與合作，有助于培養學生的溝通協作能力和批判性思維；最后，混合式教學模式還通過多元化的評價方式，全面評估學生的學習成果，提供及時的反饋和指導，促進學生的持續發展[1]。

二、混合式教學在高中英語教學中的應用價值

（一）有利于推動學生深度學習

對于高中英語教學來說，傳統課堂往往側重于知識點的傳授，學生處于被動學習狀態下；而混合式教學通過引入線上資源和工具，鼓勵學生進行自主學習、主動探索，使學生從被動轉向主動。在混合式教學模式下，學生可以利用線上平臺，觀看微課視頻、參與在線討論、完成互動練習，從而在理解基本概念的基礎上，進一步思考和分析問題。線下課堂則成為深化理解和應用知識的場所，通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生將線上學到的知識轉化為實際能力，促進深度學習的發生。

（二）有利于拓展教學空間

高中英語教學通過應用混合式教學模式，打破了傳統教室的物理限制，通過引入線上教學平臺，使得學習不再局限于教室之內，學生可以在家中、圖書館或任何有網絡的地方進行學習，這種靈活的學習方式不僅提高了學習的便捷性，也讓學生有更多時間專注于個人興趣和特長的發展。同時，線上資源的豐富性也為學生提供了更廣闊的學習視野，通過訪問國際教育資源、參與跨文化交流，學生的英語學習不再局限于課本，而是能夠真正融入全球化的語境中。

（三）有利于優化教學質量

混合式教學可以充分發揮線上教學和線下教學的優勢，為提升高中英語教學質量提供了充足的資源保障。線上教學平臺提供了豐富的教學資源和個性化學習路徑，使得每個學生都能根據自己的學習進度和需求進行學習；線下課堂則通過面對面的互動和即時反饋，彌補了線上教學在情感交流和即時指導方面的不足。這種線上線下相結合的方式，既發揮了線上教學的靈活性和個性化優勢，又保留了線下教學的互動性和深度理解特點，從而提高了整體教學質量。

（四）有利于提升評價模式的科學性

以往在對學生的英語學習效果進行評價時，主要以單一的考試成績作為主要評價方式，而混合式教學則通過引入多元化評價方式，如在線測試、項目作業、課堂參與度等，對學生的綜合能力進行全面評估，不僅更加客觀和公正，也更能反映出學生的真實學習情況和能力水平。此外，混合式教學模式下，教師可以通過線上平臺的數據分析功能，實時監控學生的學習進度和表現，及時調整教學策略和方法，不僅可以保證教學目標的達成，還能促進學生全面發展和持續進步。

三、混合式教學在高中英語教學中的應用策略

（一）明確教學目標，做好課程設計

在混合式教學模式中，明確教學目標不僅是教學活動的邏輯起點，也是衡量教學效果的重要基準，其要求教師在設計教學方案時，需綜合考慮線上與線下教學的互補性，既要發揮線上教學的靈活性與自主性，又要保留線下教學的互動性與深度，以全面促進學生的語言能力和綜合素質的提升。實施混合式教學，需要建立明確的教學目標，確保線上與線下在教學內容、教學進度及教學評價上保持一致。線上教學應重于知識的預習與初步理解，通過提供豐富的學習資源和靈活的自學時間，培養學生的自主學習能力和信息獲取能力；而線下教學則側重于知識的深化與應用，通過面對面的互動與指導，強化學生的語言實踐能力和團隊合作精神[2]。

以新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit 1 Teenage Life”為例，在混合式教學模式下，教師應設定清晰的整體教學目標，即幫助學生了解并掌握關于青少年生活的英語詞匯、句型及文化背景，提升學生的聽說讀寫綜合能力，同時引導學生反思并分享自己的青少年生活經歷，培養其跨文化交流意識。具體到線上教學目標，教師應注重培養學生的自主學習與資料搜集能力，通過設計相關的預習任務，如利用在線學習平臺發布預習材料，包括詞匯列表、文化背景介紹及相關視頻資料，引導學生提前預習單元內容，并鼓勵學術通過網絡資源深入了解不同文化背景下的青少年生活方式，并要求學生完成在線測試或問卷調查，以檢驗預習效果，同時提升學生的信息篩選與整合能力。線下教學目標則側重于互動交流與語言實踐，這需要教師設計多樣化的課堂活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，讓學生有機會在課堂上分享對“Teenage Life”主題的理解與看法，通過生生互動、師生互動，激發學生的參與熱情，提高學生的口語表達能力和批判性思維能力。

（二）整合教學資源，優化教學內容

高中英語教學中應用混合式教學模式，應該對線上線下教學資源進行整合，為學生創造一個更加豐富、立體的學習環境，使學習過程不再局限于傳統課堂的時空界限。整合線上線下教學資源，意味著教師需要將傳統課堂教學資源與豐富的網絡資源相結合，形成優勢互補。線上資源應包括網絡課程、教學視頻、在線題庫、虛擬實驗室等，這些資源具有不受時間和地點限制的優勢，能夠提供多樣化的學習材料和靈活的學習方式；線下資源則主要包括教材、教輔材料、實體教具以及面授課程等，這些資源能夠為學生提供更加直觀、深入的學習體驗[3]。

舉例來說，在新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit 2 Travelling Around”單元教學為例，教師可以采取以下措施整合線上線下教學資源：第一，教師可以制作或選用高質量的PPT課件，將旅行相關的詞匯、句型和語法點以圖文并茂的形式呈現出來，并結合網絡上的旅行紀錄片、旅游宣傳片等視頻資源，讓學生通過觀看視頻，直觀地了解不同地區的風景名勝和文化特色。第二，教師可以推薦一些優質的在線英語課程或專題網站，如TED演講中關于旅行的主題演講、Coursera上的旅游英語課程等，供學生在課后自主學習。此外，教師還可以搜集一些與旅行相關的英文文章、新聞報道等拓展材料，通過電子郵件或教學平臺發送給學生，幫助他們拓寬視野、積累語言素材。第三，教師可以利用虛擬現實（VR）技術或360度全景圖片等資源，為學生打造虛擬旅行體驗。例如，教師可以選取幾個具有代表性的旅游目的地，制作或搜集相應的VR內容或全景圖片，讓學生仿佛身臨其境地游覽這些地方。通過虛擬旅行，學生可以更加直觀地了解不同地域的文化、風俗和自然景觀，同時也能夠在虛擬環境中進行英語交流和表達練習。第四，針對Unit 2的教學內容，教師可以設計一個模塊化教學資源包，將各種教學資源按照主題或知識點進行分類打包。例如，可以將關于旅行計劃制定的內容、旅行中的交通方式、住宿和餐飲安排等主題分別制作成獨立的模塊，每個模塊都包含課件、視頻、練習題和拓展閱讀材料等資源，使學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇相應的模塊進行學習，實現個性化學習。通過整合線上線下教學資源，教師能夠為后續的教學活動提供更加全面、豐富和靈活的支持，從而激發學生的學習興趣、提升學習效果。

（三）利用教學軟件，創新教學方式

在混合式教學模式中，教學軟件是必不可少的一項重要工具，能夠打破傳統課堂的界限，實現線上與線下教學的無縫對接，不僅能夠創新教學形式，還能極大地提高學生的學習參與度和教學效果。通過合理利用教學軟件，教師可以設計出既有趣又高效的教學活動，滿足學生的個性化學習需求。

舉例來說，在新人教版高中英語必修一第一冊中的“Unit 3 Sports and Fitness”教學中，教師應選擇一款功能全面、操作簡單的教學軟件，如選擇ClassIn、釘釘或騰訊會議等實時互動平臺，這些平臺不僅具備高清視頻直播功能，還支持屏幕共享、即時聊天、文件傳輸等多種教學工具，能夠輕松實現線上與線下教學的無縫銜接。在確定好應用的教學軟件后，教師應根據需求選擇合適的教學方式，如翻轉課堂、情景模擬等，以改善教學活動，提升混合式教學的有效性。一是翻轉課堂。翻轉課堂模式徹底顛覆了傳統的教學模式，將知識傳授與知識內化的順序進行了調換。在“Unit 3 Sports and Fitness”的教學中，教師可以將關于運動項目的基礎知識介紹、相關詞匯和句型的講解等內容制作成預習材料，通過ClassIn、釘釘等教學軟件提前發布給學生。教師發布的預習材料可以包括運動項目介紹視頻，生動形象地展示各項運動的魅力；同時附上詳細的PPT講解，幫助學生掌握關鍵詞匯和句型。學生在家自主預習后，課堂上就能更專注于深入的討論、實踐活動以及知識的拓展應用，這樣的教學方式不僅能提高學生的學習自主性，還能使課堂教學更加高效和有針對性。二是情景模擬。為了增強學生對Sports and Fitness主題的理解和興趣，教師可以充分利用教學軟件中的互動功能，設計一系列情景模擬活動。以模擬學校運動會為例，教師可以利用軟件的分組和角色扮演功能，將學生分成不同小組，分別扮演運動員、裁判、觀眾等角色，通過設定具體的比賽場景和對話情境，讓學生在模擬的運動會中進行英語對話練習，不僅鍛煉了學生的口語表達能力和臨場應變能力，還讓學生在實際應用中鞏固了所學的運動相關詞匯和句型，加深了對Sports and Fitness主題的理解和記憶。

（四）構建混合式教學評價，提升評價的科學性

高中英語在應用混合式教學模式的過程中，為了確保教學質量，促進學生全面發展，教師需要從評價方式、評價主體、反饋機制等多個層面入手，構建出一個全方位、多維度的評價體系。其一，從評價方式來看，應實現過程性評價和終結性評價、形成性評價相結合的評價方式。過程性評價重視學生在學習過程中的表現，通過觀察學生的課堂參與度、作業完成情況以及小組討論中的互動等，全面評估學生的學習態度和能力發展，從而更加準確地反映學生的學習歷程和努力程度，幫助教師及時發現并解決問題[4]。終結性評價側重于對學生學習成果的檢驗，包括期末考試、項目報告等，通過量化指標全面評估學生的學習效果和進步情況，以便客觀地反映學生的整體學習狀況，為教師提供重要的教學反饋。形成性評價則充分利用在線平臺的數據分析功能，實時監測學生的學習進度和表現，為教師提供即時的教學調整依據，使教師可以通過數據驅動的決策支持，更加精準地了解學生的學習需求，確保教學資源的優化配置。其二，從評價主體方面來看，應強調教師評價、同伴評價和自我評價的有機結合。教師作為專業指導者，能夠給予學生客觀公正的評價；同伴評價促進學生之間的交流和合作，培養批判性思維；自我評價則幫助學生自我反思，明確個人發展方向。其三，從實時反饋機制層面來看，教師應及時給予學生反饋，幫助學生糾正錯誤、改進方法；同時，建立學習檔案持續跟蹤學生的學習歷程，提供個性化的學習建議和支持；根據學生反饋動態調整教學策略和方法，確保教學目標的有效達成。

結束語

綜上所述，混合式教學模式憑借其強大的應用優勢，在教育領域實現了廣泛的應用，通過將混合式教學模式應用到高中英語教學中，能夠解決教學中固有的問題，同時具有推動學生深度學習、拓展教學空間、優化教學質量等應用價值。因此，高中英語教師在開展課堂教學活動中，應積極采取一系列有效措施，以充分發揮混合式教學模式的最大化效用，從而提升教學質量，為學生全面發展提供保障。

參考文獻

[1]郭欣欣.混合式教學模式在高中英語教學中的運用探究[J].海外英語，2024（10）：160-162.

[2]胡亞君.混合式教學在高中英語教學中的實踐探究[J].智力，2024（1）：33-36.

[3]彭麗紅.混合式教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].電腦愛好者（校園版），2020（20）：43-44.

[4]劉洋.混合式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].佳木斯：佳木斯大學，2023.