核心素養導向下的高中物理大單元教學實踐研究

摘 要：在核心素養導向下，高中物理大單元教學實踐顯得至關重要。通過系統整合大單元的教學內容，精細化地優化教學方法，以及實質性地強化實驗教學，有效提升了學生對物理學科的興趣，顯著增強了他們的問題解決能力和科學探究精神。這一教學實踐不僅為學生提供了更為寬廣的學習視野，更在實質上推動了他們的全面發展，為日后的學習和職業生涯打下了堅實的基礎。同時，這種以核心素養培養為目標的教學模式，無疑為高中物理教學的改革與創新開辟了新的路徑。

關鍵詞：核心素養；高中物理；大單元教學

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養已成為當前教育的熱點話題。高中物理作為一門重要的自然科學課程，對于培養學生的核心素養具有舉足輕重的作用。為了更好地落實核心素養理念，提升高中物理教學質量，筆者結合物理教學進行了大單元教學實踐[1]。通過整合大單元的教學內容，設計具有針對性的教學活動，旨在幫助學生在掌握物理知識的同時，培養其科學精神、實驗探究能力、分析解決問題能力以及創新思維，從而實現學生全面發展。

一、物理大單元教學概述

高中物理大單元教學模式，是一種以核心素養培育為核心目標的綜合性教學方法。該模式不局限于傳統的知識傳授，還更加注重學生的全面發展。通過精心整合相關聯的物理知識點，構建出具有深度和內在邏輯的大單元主題框架。在這種模式下，教師引導學生置身于真實的物理情境中，鼓勵他們主動探索物理現象，深入挖掘背后的科學規律。這種方法旨在培育學生的科學素養，激發他們的創新思維，并鍛煉其實踐操作能力。通過綜合運用多樣化的教學方法，該模式有效地將理論與實踐相結合，使學生在掌握物理知識的同時，也提升了自身綜合素質和解決問題的能力。這種教學模式不僅有助于學生的全面發展，更為學生未來的學術研究和職業生涯打下了基礎。

二、實施高中物理大單元教學的意義

（一）促進學生深度學習與理解

實施高中物理大單元教學，其深遠意義不僅在于傳授物理知識，更在于激發學生對物理學科的深度學習和理解。通過精心整合物理學科中的相關知識點，構建出一個完整、系統的大單元教學體系。這種教學體系的設計，能夠幫助學生跳出傳統的碎片化學習框架，從更加寬廣和全面的視角去洞察物理學的內在邏輯和科學精髓。在這樣的學習過程中，學生不僅能夠對物理學的各個概念、原理和定律有更為深入的理解，還能逐漸構建起對物理學科的整體認知框架，從而顯著提升學習效果。

（二）培養科學探究與創新能力

大單元教學模式所倡導的教學理念，是鼓勵學生在真實、生動的物理情境中主動探究各種物理現象，而非被動地接受知識灌輸。在這一過程中，學生不僅能夠親身實踐、感受到物理學的魅力，還能在探究中逐步培養出科學探究的精神和創新能

力[2]。在這樣的教學模式下，學生所學習的不僅僅

是物理知識本身，更重要的是他們學會了如何獨立地發現問題、深入地分析問題和有效地解決問題。這些能力對于他們未來的學術研究和職業發展都具有不可估量的重要意義。

（三）推動物理教學改革與創新

高中物理大單元教學的實施，可以被視為物理教學改革中的一次勇敢而富有意義的嘗試。它打破了長久以來固有的、傳統的教學模式，以更加靈活多變、富有創新性的教學方法來促進學生的全面發展。這一教學模式的推廣與實施，不僅在很大程度上提升了教學質量和效果，還為整個物理教育的持續改革和創新注入了新的活力和思考方向。可以說，高中物理大單元教學是推動物理教育不斷進步和創新的重要力量。

三、高中物理核心素養下的大單元教學策略

（一）整合教學內容，確定大單元主題

在高中物理教學中，為了提升學生的核心素養，教師必須精心整合教學內容，確定具有統領性和內在邏輯性的大單元主題。這一步驟需要教師深入研究課程標準與教材內容，挖掘各個知識點之間的關聯，從而構建一個能夠涵蓋廣泛物理概念、原理和方法的主題框架。通過這樣的整合，學生能夠從更高、更寬的視角理解物理知識，形成系統化的認知結構。

以魯科版必修第一冊《相互作用》章節為例，該章節內容涵蓋了《重力與重心》《科學探究：彈力》和《摩擦力》等三節內容。盡管這三個部分在表面上各自成篇，但深入剖析后不難發現，它們都緊緊圍繞著“力”這一物理學中的核心概念進行展開。這些章節不僅詳細闡述了不同類型的力，還深入探討了這些力是如何對物體的運動狀態產生深遠影響的。

因此，當教師著手整合這一章節的教學內容時，可以將大單元的主題精妙地設定為“力的世界與物體的相互作用”。這一主題設計得既全面又富有深度，它不僅將章節內的所有關鍵知識點一網打盡，更在無形中強調了力在物理學領域的基礎性地位，以及力對物體運動狀態的深刻影響。

通過這樣的整合方式，學生得以從一個更加高遠、寬廣的視角來審視和理解物理知識，從而幫助他們構建出一個更加系統化、條理化的認知結構。這種認知結構的形成，無疑將極大地提升學生對物理學的整體把握能力和深度理解能力。

在明確了大單元的主題之后，教師就可以根據這一主題，有針對性地設計出一系列豐富多樣的教學活動和實驗。這些活動和實驗將使學生在親身實踐中，能夠更深入地探究各種力的本質屬性和作用效果，從而進一步加深對物理學的理解和應用能力[3]。這種寓教于樂的教學方式，不僅能夠有效提升學生的物理學科素養，還將在潛移默化中培養他們的科學探究精神和創新思維能力。

（二）設定明確的教學目標，注重核心素養的培養

在確定大單元主題之后，教師需要設定明確、具體且可操作的教學目標。這些目標不僅要涵蓋物理知識的傳授，更要注重學生核心素養的培養，包括物理觀念的形成、科學思維的訓練、科學探究能力的提升，以及科學態度與責任感的培育。通過設定這樣的教學目標，教師可以更有針對性地設計教學活動，確保學生的全面發展。

在確定“力的世界與物體的相互作用”這一大單元主題之后，教師需要精心設定一系列明確、具體且可操作的教學目標。這些目標不僅應涵蓋對重力、彈力和摩擦力等物理知識的傳授，更應著重于學生物理核心素養的全面培養。首先，教學目標應明確學生需要掌握的各種力的基本概念、性質及其在實際生活中的應用。例如，學生能夠準確描述重力、彈力和摩擦力的定義、特點及其對物體運動狀態的影響。其次，目標應注重學生物理觀念的形成，使學生能夠理解力是改變物體運動狀態的原因，并認識到力在自然界中的普遍性和重要性。此外，科學思維的訓練也是教學目標的重要組成部分。學生應學會運用邏輯思維和批判性思維來分析力的相關問題，提高解決問題的能力。例如，通過分析彈力與形變的關系，培養學生探究物理規律的能力[4]。同時，科學探究能力的提升也不容忽視。教師應設定目標，鼓勵學生在實驗設計和操作過程中，自主發現問題、提出假設并進行實驗驗證，從而加深對力的理解。例如，在摩擦力實驗中，讓學生自行設計實驗方案，探究摩擦力與接觸面粗糙程度、正壓力等因素的關系。最后，科學態度與責任感的培育也是教學目標的關鍵環節。教師應引導學生以嚴謹、求實的態度對待科學探究，并認識到科學技術對社會發展的影響。例如，在討論力的應用時，引導學生思考如何合理利用力來改善生活，同時關注科技發展可能帶來的環境問題。

以“力的世界與物體的相互作用”為大單元主題的教學目標應全面涵蓋物理知識傳授、物理觀念形成、科學思維訓練、科學探究能力提升以及科學態度與責任感培育等方面。通過設定這樣的教學目標，教師可以更有針對性地設計教學活動，確保學生在物理學習中得到全面發展。

（三）采用多樣化的教學方法，促進學生深度學習

為了實現“力的世界與物體的相互作用”這一大單元主題的教學目標，教師需要靈活運用多樣化的教學方法。除了傳統的課堂講授外，還應積極引入討論、實驗操作和案例分析等互動式教學模式，從而激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，進一步促進深度學習。在《重力與重心》一節中，教師可以通過多媒體展示地球引力的實例，引導學生討論重力對日常生活的影響，從而加深學生對重力概念的理解。同時，可以設計簡單的實驗，如用細線懸掛物體來找出其重心，讓學生親身體驗和觀察重心的存在。對于《科學探究：彈力》一節，實驗教學則顯得尤為重要。教師可以提供彈簧、橡皮筋等實驗材料，讓學生自行設計實驗來探究彈力與形變的關系。通過實驗數據的收集和分析，學生不僅能夠直觀地理解彈力的性質，還能培養他們的實驗設計能力和數據分析能力。在“摩擦力”的教學中，教師可以采用案例分析的方法，引入日常生活中與摩擦力相關的實例，如汽車剎車、走路時鞋底的磨損等，讓學生通過分析這些實際案例來深入理解摩擦力的產生條件和影響因素。這些多樣化的教學方法不僅能夠使抽象的物理知識變得生動且有趣，還能有效提升學生的科學探究能力和解決實際問題的能力[5]。特別是實驗教學和案例分析，它們能夠讓學生在實際操作中發現問題、分析問題并嘗試解決問題，從而培養他們的創新精神和實踐能力。

通過采用多樣化的教學方法，教師可以更好地實現“力的世界與物體的相互作用”這一大單元主題的教學目標，促進學生在物理知識、物理觀念、科學思維、科學探究能力以及科學態度與責任感等方面的全面發展。

（四）建立有效的評價機制，關注學生全方位成長

在實施核心素養導向下的高中物理大單元教學策略過程中，我們深刻認識到建立全面、細致且富有彈性的評價機制的重要性。這一評價機制不僅要求對學生的知識掌握情況進行客觀、準確的評估，更需要深入洞察學生的情感態度、價值觀以及團隊協作能力等多個層面。通過這種多維度的評價方式，我們能夠更全面地了解學生的學習狀態和發展需求，進而根據反饋結果靈活調整教學策略，以更加精準地滿足學生個性化成長的要求，最終實現學生在物理學科核心素養上的全面發展和提升。

在實施以“力的世界與物體的相互作用”為大單元主題的教學策略過程中，為了確保學生的全方位成長，建立一個全面而有效的評價機制顯得尤為重要。這一評價機制不僅需要客觀衡量學生對重力、彈力和摩擦力等物理知識的掌握程度，還應當深入評估他們在情感態度、科學精神、團隊合作能力等多個維度的發展。首先，針對《重力與重心》《科學探究：彈力》和《摩擦力》各節的教學內容，教師可以設計具體的評價標準。例如，在《重力與重心》一節中，除了考查學生對重力概念和重心計算的理解，還可以通過觀察學生在實驗和討論中的表現來評價他們的實踐操作能力和交流合作能力。在《科學探究：彈力》一節中，教師可以通過學生的實驗設計、數據記錄和分析能力來評價他們的科學探究能力。同時，教師也可以關注學生的創新思維和解決問題的能力，看他們是否能夠獨立思考并找出實驗中的問題，提出有效的解決方案。對于《摩擦力》一節，教師可以通過案例分析或者問題解決的方式來評價學生應用物理知識解決實際問題的能力。此外，學生的情感態度和價值觀也是評價的重要方面，比如，他們是否對物理學習保持積極態度，是否能夠在團隊中發揮自己的作用等。除了上述針對具體教學內容的評價，教師還應當采用過程性評價和終結性評價相結合的方法。過程性評價可以包括課堂觀察、作業分析、小組討論等表現，以及學生的自我反思和同伴評價；終結性評價則可以通過單元測試、期末考試等形式來衡量學生的學習成果。重要的是，評價結果不應僅僅是一個分數，而應當是對學生學習情況的全面描述。教師可以通過評價結果的反饋，及時調整教學策略，為學生提供更加個性化的學習支持，從而真正促進學生的全方位成長。

結束語

綜上所述，核心素養導向下的高中物理大單元教學實踐研究，不僅深化了學生對物理知識的理解，更為培養全面發展的學生提供了有力支撐。通過整合教學內容、設定明確教學目標、采用多樣化教學方法以及建立有效評價機制，教師能夠更好地滿足學生個性化發展的需求，促進他們在物理觀念、科學思維、科學探究能力以及科學態度與責任感等核心素養方面的全面提升。這一實踐研究，為高中物理教學注入了新的活力，引領我們向著更高質量的教育目標邁進。

參考文獻

[1]王威.核心素養導向下高中物理探究性實驗教學策略研究[J].中學物理，2023，41（21）：29-32.

[2]周玲.核心素養導向下的高中物理大單元教學策略[J].啟迪與智慧（上），2023（10）：48-50.

[3]敬曉萍.核心素養導向下的高中數學“大單元教學”有效性研究：以人教A版必修五數列章節教學為例[J].教育科學論壇，2022（34）：64-67.

[4]楊紅萍，孫茂歐，鄭勤紅.核心素養導向下的物理UbD模式單元教學設計探索：以“相互作用：力”為例[J].中學教學參考，2023（20）：43-46.

[5]徐新順，白東升，彭成.基于單元學科大概念的中學物理教學實施路徑：以人教版高中物理“運動的描述”單元為例[J].物理教師，2023（12）：22-25.