新高考背景下深化高中數(shù)學教學評價效果的策略

摘 要：新高考制度取消了文理科劃分，使數(shù)學教學不再有內(nèi)容和難度方面的區(qū)別，對教師的教學能力提出了更高的要求。教學評價作為教學的關(guān)鍵一環(huán)，應該貫穿教師教學的始終。基于此，文章分析了新高考背景下深化高中數(shù)學教學評價效果的價值和策略，旨在完善教師的教學評價思路，指引教師探究出更加科學有效的教學評價方法，在深化教學評價效果的同時，提高教師的教學水平，推動高中數(shù)學教學的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中數(shù)學；教學評價；策略

現(xiàn)階段，高中數(shù)學教學仍然存在忽視教學評價的問題。部分教師尚未意識到教學評價在整個教學環(huán)節(jié)中起到的關(guān)鍵作用，在教學中更加注重知識講授，至于評價環(huán)節(jié)則幾句話帶過，甚至干脆舍棄這個環(huán)節(jié)，在一定程度上影響著數(shù)學教學效率，影響著學生的數(shù)學發(fā)展。新高考背景下，教師要立足新高考制度的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視教學評價，充分發(fā)揮教學評價的作用，發(fā)展學生的數(shù)學綜合能力。

一、新高考背景下深化高中數(shù)學教學評價效果的價值

（一）符合新課標的要求，有利于構(gòu)建完善的教學體系

在課程改革背景下，新課程提出了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念，強調(diào)了教師的教育要面向全體學生，要關(guān)注每一位學生的數(shù)學發(fā)展，致力于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的心理發(fā)展水平，引導學生結(jié)合自己的認知水平和學習能力發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學問題，這就需要教師加強教學評價，隨時隨地發(fā)揮教學評價的作用，關(guān)注、了解學生的學習動態(tài)，結(jié)合學生的實際學習發(fā)展水平，調(diào)整后續(xù)的教學內(nèi)容和教學方法。因此，教師立足新高考背景，探究深化高中數(shù)學教學評價效果的策略符合新課標的要求，有利于構(gòu)建完善的教學體系[1]。

第一，教學評價本身就是教學活動的重要組成部分，對于教師的后續(xù)教學規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響作用。教師通過加強教學評價，探究多樣化的評價方法，可以構(gòu)建系統(tǒng)、完善的教學體系，促進高中數(shù)學教育的整體性和多樣性發(fā)展，這些都符合新課標對高中數(shù)學教育的發(fā)展需求。第二，教師立足新高考背景，設(shè)計科學有效的教學評價活動，還可以豐富高中數(shù)學教學的內(nèi)容，逐步提升教師的教育水平，也符合新課標對教師教學能力的發(fā)展需求，可以推動教師的全面發(fā)展，支撐學生的個性化學習需求。第三，新課標指出了核心素養(yǎng)培育的重要性，同時，新高考制度也更加關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，逐漸側(cè)重對學生綜合素質(zhì)的考查，教師通過加強教學評價，不僅可以完善后續(xù)的教學體系，還可以幫助學生根據(jù)評價內(nèi)容、評價結(jié)果制訂后續(xù)的學習規(guī)劃，促進學生的學習發(fā)展。

（二）符合高中數(shù)學教育發(fā)展的趨勢，有利于豐富課堂內(nèi)容

新高考背景下，教師探究科學的教學評價模式，符合高中數(shù)學教育發(fā)展的趨勢，有利于豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。第一，隨著新高考制度的落實，高中不再分文理科，高考數(shù)學試卷的難度趨于統(tǒng)一，需要教師重視學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展，開展更加高效的教育工作，無形中增加了教師的教學壓力。教師通過加強教學評價，可以充分發(fā)揮教學評價的育人價值，隨時隨地關(guān)注學生的學習動態(tài)，調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法，這就有利于構(gòu)建豐富、高效的課堂，全面提高教學效率。第二，教師探究高效的教學評價方法，可以數(shù)學為基點，朝著跨學科的方向發(fā)展，全面點評學生的知識水平和學習能力，這也有利于豐富高中數(shù)學課堂的內(nèi)容，增強數(shù)學課堂對學生的吸引力。第三，教師通過開展教學評價工作，可以增加師生、生生之間的互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在拉近學生之間的關(guān)系的同時，增加學生對教師的信任，從而滿足學生的個性化學習需求，選擇更加適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂[2]。

二、新高考背景下深化高中數(shù)學教學評價效果的策略

（一）制定完善的評價標準，關(guān)注學生的學習動態(tài)

新高考背景下，教師要制定完善的評價標準，關(guān)注學生的學習動態(tài)，結(jié)合學生的學習過程和學習結(jié)果，展開科學有效的教學評價。第一，教師要立足學生的學情，確定具體的教學目標，在此基礎(chǔ)上制定評價標準，判斷學生是否達到了教學目標；第二，教師要從核心素養(yǎng)培育出發(fā)，關(guān)注學生學習能力的發(fā)展，將其融入評價標準中，充分發(fā)揮評價工作的作用，推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展[3]。

例如，在《指數(shù)函數(shù)》的教學中，教師先分析學生的基本學情。在知識起點方面，學生剛剛學習了函數(shù)的概念、圖形和性質(zhì)，初步具備了函數(shù)研究的一般思路。在經(jīng)驗起點方面，學生在初中階段學習過簡單的函數(shù)知識，在解決函數(shù)問題時習慣采取數(shù)形結(jié)合的方法。但是在思維的嚴謹性方面還不足，尚未形成分類討論、歸納整理、推理預測等數(shù)學思想。在此基礎(chǔ)上，教師制定了完善的評價標準。

評價標準1：是否理解了指數(shù)函數(shù)的概念，是否自行探究了指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。在課堂伊始，教師帶領(lǐng)學生學習了指數(shù)函數(shù)的概念，之后指導學生調(diào)動自己的知識經(jīng)驗，嘗試自行探究指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。在這個過程中，教師加強了對學生的觀察，分析總結(jié)學生是否完成了教學任務，汲取了函數(shù)知識和函數(shù)探究思想，將其作為重要的評價指標，科學點評了學生的探究過程。

評價標準2：是否在指數(shù)函數(shù)探究中形成了從特殊到一般的認知過程，積極參與了小組合作探究活動，是否在小組探究中完成了函數(shù)圖像觀察、分析、類比和歸納等過程，是否形成了小組合作探究能力，形成了完善的核心素養(yǎng)。函數(shù)知識一直都是高中生學習的重點和難點，為了降低學生的知識探究難度，教師采取了小組合作探究的教學策略，組織了小組學習活動。同時，教師將學生在小組學習過程中表現(xiàn)出的學習狀態(tài)和學習結(jié)果作為評價內(nèi)容，構(gòu)建了完善的評價指標，重點評價學生的合作學習積極性和學習成果，旨在幫助學生認識自己的優(yōu)勢和不足，在之后的學習發(fā)展中加以改進。

評價標準3：是否體會到了合作學習的樂趣，感受到了數(shù)學學習的魅力。教師站在學生的數(shù)學終身發(fā)展的角度上構(gòu)建了評價指標，重點關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀形成，對學生的學習態(tài)度、學習情感進行了點評，旨在豐富學生的學習體驗和情感體驗。

總之，教師通過構(gòu)建完善的評價指標，成功豐富了教學評價的內(nèi)容，支撐了教師的整體評價工作，保證了教學評價的效果。

（二）探究多樣的評價方法，深化教學評價的效果

新高考背景下，教師要探究多樣化的評價方法，深化教學評價的效果。第一，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極自評，讓學生有機會參與教學評價工作，完成自我評價，推動學生的反思成長[4]。例如，在《平面向量的運算》的教學中，教師就鼓勵學生積極反思，完成自我評價。由于本課涉及的數(shù)學概念較多，為了幫助學生進一步了解向量的特殊性，明確兩個向量之間的特殊關(guān)系，教師結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例，為學生講解了單位向量、平行向量等，幫助學生汲取了基礎(chǔ)知識。體現(xiàn)在學生的自我評價和反思中，學生紛紛表示從生活中的向量中感知了向量的特殊性和實際應用，汲取了向量知識，獲得了較好的學習體驗。另外，圍繞本課的重點知識，教師還設(shè)計了小組合作探究活動，然后要求學生結(jié)合自己的小組學習過程和結(jié)果展開自評，評價自己在組內(nèi)的學習表現(xiàn)。在這個過程中，有的學生從學習興趣入手，表示在小組氛圍帶動下，自己的探究興趣大大增強，積極參與了小組討論活動，并取得了不錯的探究結(jié)果；有的學生從和其他人的配合入手，完成了自我反思，指出了自己在小組分工合作中還存在一定不足，還需要在之后的合作學習中加以改進；有的學生則在自我評價中梳理了自己的學習成果，借助自我評價完成了學習匯報，在無形中也增進了教師對學生的了解。

第二，教師要重視學生之間的互評，采取組內(nèi)互評和組間互評的方法，實現(xiàn)學生之間的充分交流，發(fā)揮學生之間的積極影響作用，幫助學生在點評他人的過程中汲取他人身上的優(yōu)點，彌補自己的不足，最終實現(xiàn)學生之間的相互促進。仍然以《平面向量的運算》的教學為例，教師在組織了小組活動后，就引入了組內(nèi)互評和組間互評的評價方法。在組內(nèi)互評方面，教師從組長和組員入手，設(shè)計了不同的互評標準。組長方面：組員需要點評組長是否具備一定的領(lǐng)導能力和組織能力、是否帶領(lǐng)著大家完成了向量知識的探究、是否具備解決組內(nèi)矛盾的能力等；組員方面：組長需要依次點評組員是否積極參與了小組活動，是否配合組長的工作，主動承擔了自己的職責，是否在合作學習中獲得了知識，發(fā)展了能力等。在有針對性的評價指標支撐下，組長和組員之間實現(xiàn)了有效互評。同時，教師還鼓勵組內(nèi)學生自由互評，點評其他學生具備的學習優(yōu)勢和不足，進一步活躍了小組氛圍，使學生學習了其他學生的學習優(yōu)勢。譬如，莉莉?qū)W習態(tài)度非常端正，值得其他人學習；小剛擅長搜集、整理數(shù)據(jù)，探究出了多種信息搜集、整理方法，值得其他人效仿等。

在組間互評方面，教師則留出了時間安排各小組做學習匯報，其他小組和教師充當評委，做出科學點評。在這個過程中，各小組之間實現(xiàn)了交流和溝通，打破了小組學習“閉門造車”的現(xiàn)狀，使學生直觀地看到其他小組采取的學習方法、組織的探究活動，進而獲得了更多的學習靈感，在之后的合作探究中會加以應用，在無形中推動了學生的學習發(fā)展。

第三，教師要構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，使學生成為教學評價的客體，有機會點評教師的工作。教師要積極吸納學生的建議，及時了解學生真實的學習需求，在此基礎(chǔ)上全面改進自己的教學工作，致力于實現(xiàn)教育為全體學生服務，助力全體學生的成長。仍然以《平面向量的運算》的教學為例，在教學結(jié)束后，教師鼓勵學生自由發(fā)表意見，闡述對教師教學的看法。有的學生表示教師采取的生活化教學法貼近自己的最近發(fā)展區(qū)，使自己從生活中的量中探究出了向量知識，了解了向量中的“數(shù)”和“形”，明確了向量知識在現(xiàn)實生活中的應用，形成了應用意識；有的學生則表示自己屬于學困生，渴望得到教師的更多關(guān)注，認為教師在整個教學過程中對自己的關(guān)注仍然不夠，于是提出了教學建議，呼吁教師關(guān)注學困生，幫助自己解決學習問題，形成學習自信；有的學生認為教師設(shè)計的合作學習的時間還需要延長一些，本次的小組合作在時間安排上還是略顯倉促了等。

教師通過安排學生點評自己的工作，了解了自己在教學中忽略的問題，實現(xiàn)了教學相長。

（三）設(shè)計生活實踐活動，評價學生的學習體驗

新高考背景下，教師要立足數(shù)學課程的綜合性和實踐性，設(shè)計生活實踐活動，并注意評價學生的學習體驗。第一，教師要給予學生時間，使學生有機會闡述自己的活動感想，進一步豐富學生的學習和情感體驗；第二，教師要關(guān)注學生的實踐過程，點評學生在實踐活動中是否形成了完善的知識體系，感受到了實踐探究的樂趣，在此基礎(chǔ)上加強對學生的引導，促進學生的實踐發(fā)展[5]。

例如，在《集合的概念》的教學中，教師分析了本課的教學地位，即集合是一種基本的數(shù)學語言，對于學生學習其他數(shù)學知識起著至關(guān)重要的作用。同時，在現(xiàn)實生活中存在各種各樣的集合，需要學生學習集合語言，描述生活現(xiàn)象。基于此，教師采取了生活化的教學方法，組織了生活實踐活動，并點評了學生的學習體驗。

教師要求學生尋找生活中的集合，在生活實踐中總結(jié)集合的概念。在教師的指導下，學生的思維比較開闊，紛紛調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，尋找集合。另外，學生還利用課余時間走進生活，從生活場景中獲得靈感，總結(jié)集合的概念。譬如，有的學生在課下通過觀察發(fā)現(xiàn)男生和女生分開做游戲，于是想到了在班級或者學校范圍內(nèi)，所有的男生和所有的女生就是一個集合；有的學生則觀察了生活中的年輕人、小孩和老人，以18歲、30歲、50歲作為分界點，將身邊的人分為了未成年、青壯年和老年人三個集合；有的學生則從生活中的動物入手，將不同的動物種群看作是一個集合，在學習集合知識的同時，還應用了生物學知識，獲得了豐富的學習體驗。

教師結(jié)合生活實踐活動，加強對學生的學習體驗評價，積極搜集、整理學生的活動感想。比如，有的學生認為本次生活實踐活動非常有趣，且有效拓展了自己的學習陣地，使自己走進了生活，走進了社會，以數(shù)學的眼光看待世界，最后從諸多的生活場景中獲取了集合知識，感受到了數(shù)學學習的樂趣；有的學生在實踐活動中感受到了數(shù)學知識的應用性，形成了應用意識和責任意識，在之后的學習和生活中會更加努力地學習數(shù)學知識，利用數(shù)學知識改善自己的生活，為社會做貢獻；有的學生則在實踐活動中鍛煉了自己的觀察能力、操作能力等，獲得了豐富的學習體驗和情感體驗。

結(jié)束語

綜上所述，基于教學評價在高中數(shù)學教學中的關(guān)鍵作用，教師要轉(zhuǎn)變教學評價觀念，重視教學評價工作，制定完善的評價標準，時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)。另外，教師要探究多樣化的教學評價方法，深化教學評價的效果。最后，教師要組織生活實踐活動，評價學生的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[3]胡漢軍.基于新高考背景下高中數(shù)學課堂教學評價研討[J].吉林教育，2023（18）：39-41.

[4]陳華曲.新高考背景下高中數(shù)學教學評價方法分析[J].高考，2022（3）：3-5.

[5]陳華曲，蘭巧.摭談新高考下數(shù)學課堂多元化教學評價實踐策略[J].高考，2021（30）：1-2.