以圖導學應用于高中地理教學中的價值探析

摘 要：在信息技術日新月異的今天，高中地理教學模式正面臨深刻轉型，傳統文本教學方式已逐漸被直觀與動態的“以圖導學”方式所取代。本文深入探討了以圖導學在高中地理教學中的實踐應用，并詳細分析了該方法在增強學生地理知識理解、提升自主學習能力以及優化知識結構體系等方面的顯著作用。通過本文的闡述，期望能夠凸顯圖像在教學過程中的核心地位，同時為高中地理教學方法的創新提供有益參考與啟示。

關鍵詞：高中地理；以圖導學；教學方法；應用價值

高中地理學科融合了自然科學與人文科學的多元知識，構建了龐大而復雜的知識網絡，傳統教學方式往往過于依賴課本文字的闡述，忽視了對學生直觀感知以及實踐操作能力的培養。地理知識本源于自然界的真實景象，若缺乏生動的圖像輔助，學生的理解很容易產生偏差，以圖導學作為前沿教學方法，通過運用豐富的圖像資料引導學生深入理解地理知識，進而培養其獨立探索以及學習的能力，正逐漸成為高中地理教育中的重要教學策略。通過“以圖導學”模式，期望可以幫助學生建立起更加直觀、系統的地理知識體系，同時培養學生的觀察力、分析力以及實踐操作能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、以圖導學教學模式應用的價值

（一）提高形象思維能力

地理學科蘊含豐富的空間信息和地域特性，地理簡圖則是這一學科中鍛煉學生形象思維能力的寶貴資源，地理簡圖通過簡潔明了的圖示，直觀且抽象地呈現了地理現象與知識要點，使學生能夠迅速把握核心信息，通過聯想和對比分析，進一步加深對地理原理和規律的認識。這種簡圖有助于提高學生的形象思維能力，更能讓學生在面對復雜地理問題時，靈活運用所學知識，做出準確判斷[1]。

（二）更好地掌握地理知識

地理學科的空間性和地域性是其獨特魅力所在，涵蓋世界各地的自然與人文特征，地圖作為這一學科的靈魂，可詳盡展示地理事物與現象的空間布局，學生通過研究地圖，能更精確地理解地理知識，避免死記硬背帶來的誤解與混淆。讀圖能力在地理學習中尤為重要，是掌握地理知識的關鍵，更是提升學生空間認知以及分析能力的基石[2]。

二、以圖導學應用于高中地理教學中的主要路徑

（一）繪制空間演變過程，內化圖像記憶

學習產業區位因素時，需超越表面了解，深入探討其深層動因，要求教師綜合考量自然地理環境和人文社會背景，進行全面且縝密的分析。以我國桑蠶產業的遷移為例，該傳統行業從江浙地區逐漸轉向廣西，這一變遷是自然與人文多重因素共同作用的結果。借助地圖的直觀表達，可以清楚追蹤到這一產業轉移的路徑，學習過程中，通過具體案例，提升地圖解讀能力，洞察產業變遷背后的深層次驅動力，實現知識的深度吸收，幫助學生掌握產業布局的演變動態，全面提升綜合素養，錘煉深入分析以及解決實際問題能力。桑蠶業的這一遷移，體現產業布局的動態性和靈活性，同時揭示地區資源特色、市場需求變化、政策導向等多重因素對產業發展的綜合作用，通過這一案例，我們可以更深刻地理解產業區位因素在實踐中的運用，為未來學習與職業生涯中更好地應對產業布局的變化與挑戰打下堅實基礎。

（二）以圖像指導教學，感悟地理學科內在魅力

高中地理教學核心不僅在于知識點的傳授，更在于如何點燃學生對地理的熱情，培養地理思維以及實踐探索能力，地理作為一門橫跨自然與人文的學科，其實踐性和生活性尤為突出。如何讓學生從死記硬背中解脫出來，真正感受到地理學的魅力，是每位地理教師需要深入思考的問題。圖像作為地理教學中不可或缺的工具，其直觀性和生動性為學生提供了全新的學習視角，與枯燥的文字描述相比，圖像更能吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，能將復雜、抽象的地理概念與現象以直觀、易懂的方式呈現出來，幫助學生更好地理解與掌握。在當今數字化、信息化的時代背景下，教師可以利用高科技手段，如三維地圖軟件，為學生打造沉浸式地理學習體驗，這種教學方式加深了學生對知識點的印象，培養了學生的空間思維能力與地理實踐能力。

以《鄉村和城鎮》這一章節知識點教學為例，教師可利用三維圖像，為學生構建真實、立體的鄉村與城鎮模型。學生可以通過旋轉、放大、縮小等操作，深入了解鄉村與城鎮的空間結構、布局特點以及地域文化差異，互動式學習方式，讓學生更加投入，培養自主探究以及問題解決能力。圖像還能作為學生與生活之間的橋梁，教師可以通過引導學生觀察身邊的地理現象，如地形、氣候、植被等，讓學生親身體驗地理學科實際應用價值，讓學生將所學知識與實際生活結合，真正感受到地理學的魅力與意義[3]。

（三）以圖像為媒介，自主探索地理新知

在教育信息技術日新月異的今天，高中地理教學的模式也正在經歷著前所未有的變革，地理作為探討自然與人文交織的學科，其知識體系的廣博與深邃為學生展現了絢麗多彩的世界，對于生活在特定地域的學生來說，理解遠離日常生活的地理環境，確實是一大挑戰。圖像在這樣的背景下尤為重要，盡管教材提供了詳盡的文字描述，但圖像的直觀性與生動性更能觸動學生心靈，幫助學生形成深刻的地理認知，教師應巧妙運用各種圖像資源，助力學生構建起對多彩地貌的直觀感知。課堂上，教師可通過多樣化圖像資料，如衛星圖、實景照片等，帶領學生領略不同地域的地理風貌，這些圖像細膩展現了地形的每一處細節，蘊含豐富的文化、生活與環境信息。

圖像的真正魅力，不僅在于其呈現的信息量，更在于其能激發學生的學習興趣，培養獨立探索以及發現新知識的能力，如講解《交通運輸布局與區域發展》這一章節時，教師可以通過展示各地的交通網絡和實景圖，引導學生進行深入的分析與思考，探索交通布局與地域發展之間的微妙關系，這樣的學習過程，增強了學生對地理知識的理解，教會學生如何從圖像中挖掘出寶貴的地理信息，提升地理素養與實踐能力[4]。

（四）善于使用情境，提高學生解疑能力

情境教學法在高中地理教學中具有至關重要的作用，不僅能激發學生的學習興趣，更能深化學生對地理知識的理解和應用，地理教師可以通過與地圖這一直觀教具的結合，精心創設問題情境，引發學生的主動思考和深入探究。為進一步提升學生的學習熱情，教師應當鼓勵學生自主提出問題并嘗試解答，這樣的教學方式能夠更有效地鞏固學生的地理知識，并鍛煉他們的問題分析與解決能力，教學實踐中，地理教師需要充分利用地圖的直觀性特點，將抽象的地理知識與生活實例相結合，構建貼近學生生活的問題情境[5]。

以《大氣受熱過程和大氣運動》的教學內容為例，教師可以通過對比展示過去十年與現在的全球氣溫圖，直觀地引出全球氣候變暖的議題。在探討全球氣溫變化顯著的區域時，教師應指導學生聯系已學的地理知識，系統分析導致溫度變化的深層次原因。教師還可以拋出引導性問題：“在學生的日常生活中，存在哪些可能加劇全球氣候變暖的行為？”此類問題旨在促使學生審視自身行為對氣候變化的潛在影響，并激發學生的環保意識和社會責任感。通過情境教學法的有效實施，高中地理課堂將變得更加生動有趣，學生的地理學科素養也將得到顯著提升，響應了新課程改革的要求，更為學生的綜合素質發展奠定了堅實基礎。

（五）利用特殊經度，解決 “空間定位”

問題

在目前我國高中地理教育的多元教材格局下，各個版本對于教學重點與難點的把握不盡相同，教師需聚焦于空間定位核心技能的提升，該技能在眾多地理教材中均被視為重要教學內容?？臻g定位能力是理解地理空間結構的關鍵，更是培養學生地理素養的基石，通過閱讀地圖并構建空間位置概念，學生能夠更好地認知地理現象與空間分布。為深化學生對空間定位的理解，教師從全球和中國兩個尺度展開教學探討，全球尺度上，借助以圖導學教學策略，以世界地圖為藍本，幫助學生構建空間認知框架，經度線的復雜劃分對于學生來說是個挑戰，全面記憶不僅困難重重，且并非必要，以零度經線為起點，向東西兩個方向延展，通過地球儀或三維動畫的輔助，使學生能夠更直觀地感知地球的空間結構[6]。

經度線是地理定位的基準，更是了解區域地理特征的重要線索，例如，零度經線穿越歐洲和非洲西部，90度東經線經過孟加拉灣，120度東經線則貫穿臺灣海峽和馬來群島，通過這些特殊經度的記憶，學生能夠在心中勾勒出世界各大區域的概貌，并把握其空間分布的主要特征。

轉向中國地圖的教學，同樣采用特殊經線劃分的方法。中國領土的經度范圍從東經73度40分到135度05分，這一跨度為學生提供了豐富的空間探索資源。以圖導學模式下，教師利用色彩筆在地圖上標注關鍵經度，幫助學生建立清晰的空間概念，結合中國地理的西高東低地勢特點，教師引導學生通過東經90度、100度、120度等關鍵經度線，深入理解中國地理的空間分布和氣候特征。

（六）鼓勵學生多讀圖，以各種圖像導入學習

在信息時代，學生獲取知識的途徑已經遠遠超出了傳統的課堂和教科書，這種變革為地理教學帶來了新的機遇和挑戰，作為教師，不僅要傳授知識，更要培養學生獨立獲取信息、分析和解決問題的能力，地理圖像作為一種直觀、生動的信息載體，在地理教學中具有不可替代的作用。在課前預習階段，教師就可以引導學生利用網絡等現代信息技術手段，自主搜集和整理與即將學習的地理知識相關的圖像資料，這一過程能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的信息素養和自主學習能力[7]。例如，在學習《地球上的水》這一課前，教師可以布置任務，讓學生自行搜索并整理地球上的水分布圖、水量變化曲線圖等圖像資料，使學生對水資源的分布、變化和重要性有更深刻的理解。在課堂教學中，地理圖像的應用更是能夠大大提升教學效果，教師可以通過展示精心挑選的地理圖像，引導學生觀察、分析和討論，深入理解地理現象和規律，講解降水量的變化時，教師可以通過展示某地區多年平均降水量的曲線圖，引導學生分析降水量的年際變化和季節變化特征，進而探討其背后的氣候因素和人類活動影響，這樣的教學方式不僅能夠提升學生的地理學科素養，還能培養他們的邏輯思維和批判性思維能力。教師還可以鼓勵學生利用地理圖像進行自主學習和探究，如設定一個具有挑戰性的探究任務，讓學生利用網絡搜索相關的地理圖像，并結合所學知識進行分析和解讀，這樣的探究過程不僅能夠鞏固和拓展學生的地理知識，還能夠提升他們的創新意識和實踐能力。微課作為一種新興的教學方式，也為地理教學提供了更多的可能性。微課以短視頻為主要載體，能夠針對性地講解某一知識點或技能點，具有時間短、內容精、重點突出等特點。微課中，教師可以充分利用圖像功能，以圖導入教學內容，引導學生通過觀察和分析圖像來理解和掌握地理知識，講授地形地貌時，教師可以通過微課展示不同地形地貌的圖像，并結合圖像講解其形成原因和特征，這樣的教學方式既能夠激發學生的學習興趣，又能夠提高他們的學習效果。

為進一步提升地理圖像在教學中的應用效果，教師還可以嘗試將地理圖像與其他教學手段相結合，教師可以利用虛擬現實技術為學生創建一個仿真的地理環境，讓學生在其中進行探索和學習；教師還可利用大數據和人工智能技術對學生的學習情況進行分析和評估，為學生提供更加個性化的學習建議[8]。

結束語

高中地理教學應巧妙地運用圖片教學，不僅可以幫助學生以更直觀的方式理解地理概念和現象，同時也能夠激發他們的觀察能力和自主探究的興趣，在以圖導學的教學模式中，教師可以通過呈現豐富多樣的地形圖，引領學生深入探索其中蘊含的地理信息。這種教學方式不僅能有效鍛煉學生的觀察能力，更能進一步點燃他們對地理學科的熱愛與追求，鼓勵學生自主搜索和選擇相關圖片，能夠培養學生的自主學習能力，更能讓學習過程變得更加生動有趣，充滿成就感。當學生面對問題時，能夠獨立地通過網絡搜索相關資料，尋找答案，這種探索式的學習方式將極大地提升他們的實踐能力，同時也讓學生在學習過程中體驗到發現的樂趣。高中地理教學應充分發揮圖片教學的優勢，以此引導學生主動學習，培養他們的觀察力、自主學習能力和探索精神，這種教學方式能顯著提升教學效果，更能為學生的綜合素養和全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]蔣益.高中地理“以圖導學”教學方法探討[J].安徽教育科研，2022（12）：54-55.

[2]張鴻斌.信息時代背景下高中地理以圖導學教學方法[J].教育觀察，2019，8（21）：78-84.

[3]周舟.“以圖導學”模式在高中地理教學中的應用[J].內蒙古教育，2020（14）：87-88.

[4]饒方園.信息時代背景下高中地理以圖導學方法實施策略探析[J].求知導刊，2020（6）：24-25.

[5]高喜寧，李賢.“以圖導學”教學模式在高中地理教學中的應用研究[J].學周刊，2021（32）：35-36.

[6]張成旭.淺談地圖在高中地理課堂中的有效應用[J].速讀（下旬），2019（9）：140.

[7]李淑芝.以圖導學法在高中地理課堂教學中的具體應用[J].試題與研究，2019（17）：155.

[8]彭娟，陳潔，甘麗.談如何利用“以圖導學”培養高中生地理綜合思維[J].西部素質教育，2022，3（16）：84.