新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究

摘 要：新課標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，探索高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式，對(duì)教學(xué)提出了新要求。以此為切入點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)組織開(kāi)展整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。圍繞整本書(shū)閱讀為學(xué)生布置寫作任務(wù)，激活學(xué)生思維能力；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章思路，學(xué)習(xí)寫作技巧，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。本文以整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)為例，分析閱讀寫作相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步探索高中語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；寫作；一體化教學(xué)

新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，部編版教材不僅內(nèi)容豐富，更是在必修上冊(cè)第五單元、必修下冊(cè)第七單元分別安排了《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀能夠豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生感知優(yōu)秀文學(xué)作品的深層內(nèi)涵；圍繞整本書(shū)閱讀開(kāi)展的心得交流活動(dòng)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)寫作能力。但在與學(xué)生溝通中了解到，由于素材積累和思維能力受限，他們?cè)趯懽髦型媾R諸多問(wèn)題，文章可讀性較低，寫作積極性也受到打擊，大部分學(xué)生對(duì)寫作存在抵觸情緒。基于此，高中語(yǔ)文教師要投入更多的精力開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，依據(jù)新課標(biāo)的指引，整合閱讀和寫作，開(kāi)展整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的讀寫能力。

一、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文教師擺脫以往陳舊教學(xué)模式的束縛，立足學(xué)情組織開(kāi)展整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)。這一教學(xué)新模式能夠大幅提高閱讀教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升頗有助益。閱讀與寫作密不可分，而以往的教學(xué)中教師將閱讀和寫作割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生不知道在寫作中如何運(yùn)用閱讀材料，故作文存在寫作素材匱乏、寫作基礎(chǔ)薄弱等諸多問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被消磨殆盡，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠妥善彌補(bǔ)這一缺憾。在文本閱讀中，教師設(shè)計(jì)多種趣味活動(dòng)，寓教于樂(lè)營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍；在寫作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫作實(shí)踐，模仿文章的寫作思路、寫作手法，利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作潛力，消除學(xué)生的畏難情緒[1]。

二、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式探究

（一）結(jié)合文本特點(diǎn)，布置閱讀任務(wù)

在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文教師要注重整本書(shū)閱讀與寫作的融合，在分析解讀文本的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中激活思維，在分析中加深理解，以此提高學(xué)生的專注度，并組織開(kāi)展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以文字的形式闡述自己的心得體會(huì)，提高學(xué)生的寫作能力。例如，必修上冊(cè)的“整本書(shū)閱讀”任務(wù)為《鄉(xiāng)土中國(guó)》，為了深化學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的理解，激發(fā)他們對(duì)禮治思想的興趣，可以在導(dǎo)入階段闡述孔子對(duì)于“禮”的重視、思考和影響。隨后引出學(xué)習(xí)任務(wù)：“通過(guò)先賢故事體會(huì)古人對(duì)‘禮’的尊崇和堅(jiān)守”。課件上呈現(xiàn)“子路結(jié)纓”和“曾子易簀”兩則材料供學(xué)生閱讀，并思考以下

問(wèn)題：

1.子路為什么把戴好帽子這種今天看來(lái)微不足道的小事看得比他的性命都重要？

2.曾子臨死之際，為什么還堅(jiān)持掙扎著換掉不合自己身份地位的席子？

通過(guò)歷史實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們認(rèn)識(shí)到“禮”的重要性。子路和曾子都是以身護(hù)禮的榜樣和模范，他們的故事將幫助學(xué)生更好地理解古代禮制文化的影響。

在此基礎(chǔ)上出示《鄉(xiāng)土中國(guó)》的相關(guān)片段，圍繞“敬畏禮治，講仁求義”為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小說(shuō)《白鹿原》白鹿兩家爭(zhēng)地風(fēng)波一事中感受鄉(xiāng)土社會(huì)的禮治觀念和無(wú)訟思想。學(xué)生在閱讀相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，思考如下問(wèn)題：

1.用當(dāng)代眼光看此事件，產(chǎn)生糾紛的原因在于李寡婦，為什么斗毆雙方都沒(méi)有追究她的責(zé)任，反而把那六分水地歸還給她，還都白送給她一些糧食和銀圓？

2.在調(diào)解白鹿兩家爭(zhēng)地風(fēng)波時(shí)，朱先生和冷先生并沒(méi)有判斷其中的是非曲直，為什么還受到縣令和眾人的一致好評(píng)？請(qǐng)結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》相關(guān)內(nèi)容闡述分析原因。

通過(guò)分析，學(xué)生進(jìn)一步明確禮治是對(duì)傳統(tǒng)規(guī)則的內(nèi)心認(rèn)同和自覺(jué)遵守，禮治秩序注重修身、內(nèi)省、克己、隨俗。在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的理解，聯(lián)系生活實(shí)際以及課上分析的案例，分享心得體會(huì)，在寫作中表述不同的觀點(diǎn)和看法。這一環(huán)節(jié)將整本書(shū)閱讀與寫作緊密聯(lián)結(jié)，能夠消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，在閱讀中積累寫作素材，獲取寫作靈感，為寫作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）組織趣味活動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情

高中語(yǔ)文教師在組織教學(xué)期間，要秉持“以生為本”的原則，依據(jù)新課標(biāo)的指引創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，組織開(kāi)展整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)，以多樣的趣味活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，以豐富的教學(xué)資源充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。《鄉(xiāng)土中國(guó)》篇幅較長(zhǎng)且學(xué)術(shù)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思辨能力要求較高，語(yǔ)文教師要充分關(guān)注到這一學(xué)情，組織開(kāi)展多種趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握全書(shū)主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。接著圍繞鄉(xiāng)土社會(huì)與西洋社會(huì)、現(xiàn)代社會(huì)的對(duì)比把握主要觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)，以“差序格局、禮治秩序”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第4、5章，對(duì)比、歸納“差序格局”和“團(tuán)體格局”的不同，并用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。在此期間，教師可以開(kāi)展趣味競(jìng)賽，布置競(jìng)賽內(nèi)容：“用‘差序格局’的相關(guān)知識(shí)分析古代‘親親相隱’的現(xiàn)象”，以發(fā)散學(xué)生思維，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本解釋社會(huì)現(xiàn)象。如：結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》試從文化心理層面分析“一些人辦事不遵守正常規(guī)則，往往喜歡托關(guān)系、‘走后門’”這一社會(huì)現(xiàn)象的原因，并遵循自己的思路借助寫作加以表述，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的讀寫能力；在閱讀8—11章后指導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史事實(shí)，并聯(lián)系實(shí)際分析“禮治”和“法治”的不同之處，以此為題開(kāi)展寫作實(shí)踐，選擇合適的案例（歷史事實(shí)）展開(kāi)表述。除此之外，教師還可以播放《秋菊打官司》的電影片段，設(shè)置問(wèn)題“秋菊為什么不辭辛勞、三番五次進(jìn)城‘討說(shuō)法’？村長(zhǎng)王善堂為什么就不給秋菊一個(gè)說(shuō)法？”讓學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，結(jié)合時(shí)代環(huán)境揣摩人物心理，從中獲得靈感啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵布置寫作任務(wù)：“如何看待鄉(xiāng)土社會(huì)里的秩序和現(xiàn)代社會(huì)的法律之間的矛盾”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)思寫作內(nèi)容，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言組織能力，提高筆下文章的質(zhì)量[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課程內(nèi)容

在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，要重視整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，讀寫結(jié)合、以讀促寫，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在文本分析中，在理解文章的基礎(chǔ)上高效完成教師布置的寫作任務(wù)。以必修下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為例，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“建設(shè)林黛玉紀(jì)念館”，以激發(fā)學(xué)生研究人物形象的熱情。在課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉的相關(guān)情節(jié)，圍繞情境開(kāi)展多種活動(dòng)。在“設(shè)計(jì)林黛玉居所”這一環(huán)節(jié)中，教師出示不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞原著中6處關(guān)于瀟湘館環(huán)境描寫的語(yǔ)段對(duì)比思考，找出最契合瀟湘館的圖像。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生概括瀟湘館的環(huán)境特征，自主思考“瀟湘館的環(huán)境描寫對(duì)黛玉的形象塑造起了什么作用？”進(jìn)一步激活學(xué)生的想象和聯(lián)想，挖掘?yàn)t湘館的隱含信息，它不僅襯托林黛玉的心理情緒，也暗示了人物凄楚悲慘的命運(yùn)。

接著指導(dǎo)學(xué)生完成林黛玉簡(jiǎn)介，讓前來(lái)參觀的游客對(duì)黛玉的基本信息有所了解，教師可以提示學(xué)生從人物身份、經(jīng)歷、性格、愛(ài)好和小說(shuō)中人物關(guān)系來(lái)寫，如“林黛玉，小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的女主角之一，傾城容貌，兼有曠世詩(shī)才，名列‘金陵十二釵’正冊(cè)之首……”在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后集中講評(píng)，展示優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。隨后指導(dǎo)學(xué)生找出黛玉形象描寫的相關(guān)文字，分析形象特征，在腦海中建構(gòu)黛玉的人物形象。如“兩彎似蹙非蹙罥煙眉……”是對(duì)容貌體態(tài)的描繪，展現(xiàn)了黛玉嬌弱、裊娜、標(biāo)致等形象特征，在分析解讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)人物描寫的方法和技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中描寫黛玉的精彩片段，如第十九回中的笑、第二十六回中的哭，在自主分析后開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，在仿寫中突破以往寫作思路的局限，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生思維的靈活性[4]。

（四）開(kāi)展以讀促寫，提高寫作水平

高中生對(duì)于寫作并不陌生，部分學(xué)生受到知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力的影響，對(duì)寫作存在抵觸情緒，高中語(yǔ)文教師要關(guān)注到這一學(xué)情，將整本書(shū)閱讀與寫作教學(xué)相融合，在閱讀中開(kāi)展寫作訓(xùn)練，以讀促寫消除學(xué)生的抵觸情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生寫作能力。例如，《紅樓夢(mèng)》以賈府盛衰為主線，展現(xiàn)了廣闊的社會(huì)生活，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上突破了傳統(tǒng)小說(shuō)的局限，結(jié)構(gòu)宏大而精致。學(xué)生自主閱讀期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理人物關(guān)系圖，厘清重要人物，每十回寫一份內(nèi)容提要，梳理重要情節(jié)，并適當(dāng)做批注品評(píng)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在閱讀中發(fā)揮想象力，以批注的形式補(bǔ)充情節(jié)的留白之處；指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考“本書(shū)是用什么寫作手法來(lái)講故事的？在刻畫人物、結(jié)構(gòu)全書(shū)、渲染環(huán)境方面與其他小說(shuō)有何不同？”在初步熟悉文本、了解相關(guān)情節(jié)后，組織學(xué)生開(kāi)展分析品鑒，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度解讀《紅樓夢(mèng)》，嘗試歸納概括故事情節(jié)、人物形象、思想感情、表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。還可以尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，發(fā)散思維，選擇自己感興趣的人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、史湘云……從中選擇一到兩個(gè)寫一篇200字左右的人物品評(píng)，進(jìn)一步將閱讀與寫作相結(jié)合，發(fā)揮整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升[5]。

（五）注重點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)，提高閱讀寫作水平

在整本書(shū)閱讀和寫作一體化教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效方式，在評(píng)價(jià)中，利用學(xué)生自評(píng)，制作學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋，結(jié)合教師綜合評(píng)價(jià)，靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的提升。因此，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，有效利用多元化評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀寫作水平。如《阿Q正傳》的閱讀教學(xué)中，在完成閱讀之后，教師讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)檔案，教師對(duì)學(xué)生做出整體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀自主評(píng)價(jià)，結(jié)合一體化教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的目的，解決寫作評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。首先，教師讓學(xué)生課堂上介紹《阿Q正傳》的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解小說(shuō)內(nèi)容。之后，教師設(shè)計(jì)讀后感寫作的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀寫作一體化活動(dòng)中，獲得小說(shuō)閱讀的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在學(xué)生自評(píng)和相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生閱讀和寫作中存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀與寫作的效果。

高中語(yǔ)文教師受到新課標(biāo)的指引，教育理念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫作相割裂的模式，會(huì)限制學(xué)生的能力發(fā)展，從而積極尋找閱讀和寫作的共通之處，組織整本書(shū)閱讀與寫作一體化教學(xué)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。圍繞整本書(shū)閱讀為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展以讀促寫、以寫促讀，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高寫作能力。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)趯懽饔?xùn)練中掌握更多的方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在當(dāng)前環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師需要充分了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。首先，教師可以引入多樣化的教學(xué)資源，如故事、詩(shī)歌、報(bào)告、小說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、圖片、音頻或視頻等輔助教具，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和記憶效果。其次，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上參與討論、分享觀點(diǎn)和提出問(wèn)題；教師可以設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高表達(dá)水平。此外，教師還可以成立閱讀俱樂(lè)部或讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀并互相交流。這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文體和主題的了解，也能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和批判性思維能力。在寫作方面，教師可以提供豐富的寫作素材和具體的寫作指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維等方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫作水平。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)不斷反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以得到及時(shí)指導(dǎo)和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并采用多種教學(xué)手段滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)引入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂專注度和參與度，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作方面的全面發(fā)展。

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