尋得生活“源頭”活水來

生活大語文，語文小生活。語文教育生活化，源于陶行知，頻見于《義務教育語文課程標準（2022年版）》。學生學習語文的根本目的是解決生活中的實際問題。在具體教學中，教師植入生活元素，不僅可以喚醒學生的生活體驗，激發他們的學習興趣，而且還能鍛煉他們解決生活中實際問題的能力。

一、植入生活元素，喚醒生活體驗

初中學生處于青春期，對于周邊的一切充滿了好奇。語文教材是抽象的，教師如果單純地講解分析文本內容，課堂氣氛必然沉悶。在具體教學中，教師可以根據課堂教學需要，將周邊發生的、學生較為熟悉的事，有針對性地融入其中，開展富有生活氣息的教學活動，讓他們切身感受到生活就在課堂上，在調動他們的學習興趣的同時，也能提高他們解決實際問題的能力。

比如，教學《蠟燭》一課，標題蠟燭是學生比較熟悉的事物，教師可以充分利用學生熟悉蠟燭的學情，借助多媒體展示蠟燭，讓他們說說蠟燭的作用；接著，教師讓學生自由朗讀課文，說一說蠟燭在文本中的具體作用。此外，教師還可以鼓勵學生大膽想象，除了蠟燭里暗藏機關，家庭里其他生活器具也可以暗藏機關，傳遞情報。這種方式可以有效地拉近學生與文本之間的距離，激發他們的學習興趣。在教學中，教師可以挖掘教材中的生活元素，結合學生的生活實際，拓展課堂教學內容，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解文本內容，體驗文本中的情感，提高課堂教學質量，培養學生的觀察能力。……