淺析初中交往式作文教學的策略

伴隨著數(shù)字化時代的來臨，許多新技術(shù)都被廣泛地運用到作文教學中。在數(shù)字化時代，學生寫作的同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重，具體表現(xiàn)為學生的寫作千篇一律、千人一面。學生的寫作如何走向個體化、個性化？筆者認為，一個重要的方法就是教師引導(dǎo)學生積極主動地與現(xiàn)實世界對話、交往，開展交往式作文教學活動，引導(dǎo)學生自主感知、思考、想象，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、生活世界：初中交往式作文的根基

伴隨著數(shù)字化時代的來臨，很多教師在作文教學中習慣于紙上談兵，很多學生在寫作文的時候習慣于復(fù)制、粘貼，由此導(dǎo)致學生作文寫作的模仿化、格式化。相似的句子、相似的段落、相似的結(jié)構(gòu)，這樣的一種模仿式的寫作是沒有生命力的。比如，很多教師在學生學習了朱自清的《春》以后就要求學生仿寫“校園春色”；學習了《背影》以后，就要求學生寫一寫自己的父母等。這樣的寫作訓練，不是學生內(nèi)心需要的，學生處于被動寫作狀態(tài)。

交往式作文，要求教師在教學中引導(dǎo)學生與自我、與他人、與世界進行對話、交往。通過對話、交往，學生可以積累感知經(jīng)驗、互動交往經(jīng)驗等，從而積累豐富的寫作素材，進而能讓學生找到有生長力的作文實踐樣態(tài)。生活世界是學生交往式作文寫作的根基。生活世界不同于科學世界，是一種預(yù)先給予的、活生生的世界。生活世界應(yīng)當是學生寫作的源泉。引導(dǎo)學生交往式寫作，就是要在學生與生活對話、交往的基礎(chǔ)上，去喚醒、激活學生的交往經(jīng)驗?！?br>