基于思維發展的閱讀教學實踐

在小學語文閱讀教學中，教師要立足于不同學段學生的認知規律和身心發展水平，強化學生認知能力的發展和提升。在激發和保護學生好奇心和求知欲的基礎上，教師要鼓勵學生在閱讀實踐中養成積極思考的好習慣，全面提升學生的思維能力。

一、從興趣入手，發展學生的形象思維

在閱讀教學中，教師要建設濃郁的閱讀氛圍，在整合豐富的閱讀資源中積極開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生的日常生活方式。

例如，在開展“螢火蟲部落”閱讀教學活動的過程中，教師精心選擇國內外的優秀作品，鼓勵學生自讀、共讀一本書，分享閱讀感受，進一步激發學生的閱讀興趣。以《木偶奇遇記》的閱讀教學為例，教師主要從三個方面進行指導。一是教師給學生上閱讀指導課。教師通過課件給學生講解閱讀一本書的方法，比如，從書的封面獲得主人公的相關信息，了解主人公的形象特點；從一本書的目錄聯想書的內容，等等。二是學生編創讀書手抄報。教師鼓勵學生以圖文并茂的形式，用自己的話概括自己閱讀的這本書的主要內容，寫一段話或一篇文章，刊登在手抄報上；還可以將這本書中的精彩語句、段落摘錄到手抄報上。學生編創讀書手抄報的過程，既是學生對閱讀內容的進一步梳理和整合，也是學生表達自我認知的過程。三是開展講故事活動。教師可以指導學生開展講故事活動，讓學生在5分鐘內將自己喜歡的故事內容或片段進行個性化的講解?！?br>