基于“思辨性閱讀與表達”任務群理念的文本賞析策略

新課標提出了任務群的教學理念，其中的“思辨性閱讀與表達”任務群著重于發展學生的直覺思維、形象思維、辯證思維和創造性思維，提高學生的邏輯思維和表達能力。

筆者以五年級下冊《自相矛盾》一課為例，從以下三個方面淺析基于“思辨性閱讀與表達”任務群理念的文本賞析策略。

一、引領學生了解文本內容，感受思辨思維

授人以魚，不如授人以漁。教師將知識灌輸給學生，不如幫助學生掌握學習的方法。因此，筆者在教學過程中首先與學生互動交流，共同探討成語故事的學習方法，從而使學生能夠更加高效地了解課文中人物對話的思路和邏輯。

為了提升學生的學習效率，達到本單元提出的培養學生思維能力，啟發學生智慧的學習目標，筆者首先將文言文課文譯為易于被學生理解的現代白話文，從而讓學生能夠快速地通讀整篇課文。筆者提出問題：“《自相矛盾》是一個寓言故事，我們學習寓言故事的目的是什么呢？”學生回答：“學習寓言故事的目的是從中明白某些道理。”筆者接著提問：“誰見過矛和盾呢？能不能為大家描述一下它們的樣子。”一個學生舉手答道：“我見過矛和盾，矛是一個菱形的金屬制品，一頭很尖銳，另一頭裝在木棍上。盾有很多，形狀不一樣，有長方形的盾牌，也有圓形的盾牌，還有其他形狀的盾牌，持盾者可以用它抵擋對方的武器。”接下來，筆者通過多媒體展示矛和盾的圖片，讓學生能更加直觀地了解矛和盾。……