統整性學習任務的設計策略

大單元教學以主題統整、多元整合、深度探究為特點，旨在培養學生的系統思考和深度探究能力。在語文教學中，教師已經開始有意識地設計學習任務群，讓學生聚焦特定主題，在關聯性任務的解決中，進行思考和探究活動。然而很多時候，由于課堂教學目標較多，學習任務間的關聯度不高，學生獲得的閱讀體驗和感悟往往是碎片式的。

在語文教學中，教師需要引領學生開展真實的語文實踐活動，促進他們核心素養的發展與提升，培養他們正確的價值觀、必備的品格、關鍵的能力。在語文教學中，教師要注意圍繞清晰的學習主題，設計相互關聯的系列學習任務，讓學生在具有邏輯關聯的結構化語文學習中形成結構化思維，提升他們學語文、用語文的水平。

一、統整相應的任務主題

在進行單元教學以及單篇課文的教學時，教師要基于教材單元人文主題和語文要素，根據課文文本自身的價值，進行梳理、整合，設計指向學生綜合能力發展的任務主題和實踐情境。

以統編版語文教材四年級下冊第二單元的教學為例。本單元圍繞“精彩科技”的人文主題，編選的課文有《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，安排的語文要素有“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”和“展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西”。

教師指導學生細讀單元內的每篇課文，可以發現《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》講述的是作者根據化石進行的推測、想象，《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》說的是人們將夢想變成了現實；……