基于核心素養的中職語文群文閱讀教學策略

語文學科核心素養是中職語文教學中的重要育人目標之一。核心素養教育的落實將促進學生學習必備能力與品格的發展，對學生發展產生深遠影響。群文閱讀教學模式正是有效落實語文學科核心素養教育目標的重要教學模式之一。中職語文教學以優化語文教學質量、發展學生語文核心素養為目標，筆者以《荷塘月色》一課的教學為例，探究核心素養教育目標融入群文閱讀的有效策略。

一、以豐富的閱讀材料促進學生語言建構能力發展

中職階段的學生已初具漢語語言基礎字詞讀寫能力，但在語言應用方面缺乏系統的梳理和實踐。群文閱讀材料中蘊含豐富的語言應用范例，能大幅度提升學生語言應用經驗，使學生由一篇閱讀轉至多篇閱讀，在同類語境、題材中感知不同語言風格的碰撞對比，體會不同語言詞匯在語境中的搭配作用。

比如，教學《荷塘月色》一課，作者朱自清以含蓄優美的語言描寫了“荷”之意象，展現月下荷塘的美，抒發了淡淡的愁思。在群文閱讀教學中，教師可以將語言建構素養作為本課教學的重點目標，以語言建構為主要探究內容，從文本的語言建構、語言風格角度出發，收集《愛蓮說》《植荷記》《聽荷》等群文閱讀材料，以不同名家的賞荷視角感知同一景物描繪的不同語言建構、表達風格差異，為學生積累差異化語言建構經驗。教師可以從作者朱自清的角度出發，找到朱自清的其他散文代表作《背影》《匆匆》《阿河》《綠》，要求學生立足作者視域，提煉多篇作品中作者語言建構的共性特征，感受作者獨特的語言風格。……