技術精神：高等職業教育的精神屬性

【摘要】以“作為過程的技術”來分析，技術過程分為三種形態、兩次過渡。技術的第一種形態（技術Ⅰ）是發明者研制的樣品，第二種形態（技術Ⅱ）是生產技術和商品形態的技術。部分源技術經過一定的選擇后投入生產，制造出大批產品（在商品、市場關系中它們表現為商品），實現了技術Ⅰ向技術Ⅱ的第一次過渡。技術的第三種形態（技術Ⅲ）是進入生活的技術和用品，商品被售出后成為用品，這時的技術目的才得以實現。由技術Ⅱ轉變為技術Ⅲ，實現了技術的第二次過渡。技術過程又存在技術循環，分為大循環和小循環。小循環是技術Ⅰ與技術Ⅱ、技術Ⅱ與技術Ⅲ之間的循環技術本質未變，大循環是技術Ⅰ、技術Ⅱ和技術Ⅲ的整個技術過程的循環，往往是社會中新發明的出現、新技術的創新。技術過程體現出“創造精神”“創新精神”和“精益求精精神”在內的技術精神。高等職業教育是一種技術教育，具有教學、技術研發和社會服務職能，內在地要求“產教融合、校企合作”，實踐中堅持以“產教融合、校企合作”為基礎培育“技術精神”。

【關鍵詞】高等職業教育；精神屬性；技術精神；技術哲學

【中圖分類號】G710【文章編號】1003-8418（2024）09-0109-07

【文獻標識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.016

【作者簡介】朱永坤（1978—），男，江蘇鎮江人，深圳職業技術大學技術與職業教育研究所副教授、教育學博士。

2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）明確規定普通教育和職業教育是具有同等地位的兩種不同類型教育。普通高等教育往往實施的是科學教育，體現出“科學精神”；……