應用型高校拔尖創新人才培養的價值意蘊、現實困境與實踐進路

【摘要】應用型高校具有與區域社會和產業系統密切相關的顯著識別特征，加強應用型高校拔尖創新人才培養，不僅是推進“三位一體”布局的關鍵舉措，也是服務國家戰略需求的職責和使命，更是滿足學生成長需要的必然選擇。然而，應用型高校也面臨拔尖創新人才培養的政策協調效應不明顯、選拔評價效率不高、課程體系交叉融合不夠、多方主體參與人才培養的動力不足等發展困境。為此，應用型高校要從加強拔尖創新人才培養的頂層設計、完善拔尖創新人才的選拔培養機制、優化拔尖創新人才培養的課程體系、促進多主體參與拔尖創新人才培養等方面入手，持續提升拔尖創新人才自主培養能力和培養質量，為中國式現代化提供堅實的人才支撐。

【關鍵詞】應用型高校；拔尖創新人才；應用型課程體系；選拔培養機制

【中圖分類號】G642【文章編號】1003-8418（2024）09-0080-06

【文獻標識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.011

【作者簡介】林于良（1989—），男，江蘇張家港人，蘇州科技大學馬克思主義學院校聘副教授、碩士生導師；梅平平（1983—），男，江蘇東臺人，蘇州科技大學學生工作處副處長（通訊作者）。

一、應用型高校培養拔尖創新人才的價值意蘊

（一）推進“三位一體”布局的關鍵舉措

黨的二十屆三中全會指出，教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐，要統籌推進教育科技人才體制機制一體化改革，這是黨中央立足時代發展大勢作出的重大戰略考量。教育是民族振興的基石，在教育、科技、人才“三位一體”布局中具有先導性作用，而拔尖創新人才培養是統籌推進“三位一體”重要布局的關鍵舉措。實現高水平科技自立自強是國家強盛之基。歷史和實踐表明，科技發展水平決定國家和民族的前途命運，當前世界各國綜合國力競爭的關鍵是科技創新能力的競爭，而科技創新能力競爭的實質歸根結底是“人才競爭、教育競爭”［1］。也就是說，一個國家和民族只有擁有拔尖創新人才培養優勢，才會擁有綜合競爭實力上的優勢。拔尖創新人才有寬廣的國際視野、深厚的知識素養、深邃的批判思維、超凡的科學精神、強大的創新能力等，是推進和拓展中國式現代化的關鍵性群體。我國在科技大國向科技強國邁進的新征程上，既需要培養從事基礎學科研究的學術型人才，也需要培養高素質的應用型人才，從而逐步形成完善的人才發展格局。新時代新征程，要積極創設有利于拔尖創新人才成長發展的良好環境，加快培育造就一批具有全球視野和國際水平的拔尖創新人才及團隊，充分激發各類人才的創新活力，扎實推進教育、科技、人才一體化發展。

（二）服務國家戰略需求的職責和使命

高等教育發展水平是標志國家和民族發展潛力的晴雨表，世界主要發達國家普遍重視高等教育，尤其是注重拔尖創新人才的培養，形成了較為系統的拔尖創新人才教育體系。推動我國高等教育的現代化、建設世界一流大學，不僅要認真吸收國際先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規律、形成中國特色。當前，發展新質生產力推動高質量發展迫切需要大量高素質應用型人才，這對我國高等教育提出了新的更高要求。在新征程上推進中國式現代化，需要各級各類高校協同發力。應用型高校是我國高等教育的重要組成部分，具有與區域社會和產業系統密切相關的顯著識別特征，能敏銳而深刻地把握區域經濟社會發展趨勢，圍繞某些具體行業發展需求構建特色鮮明的學科專業體系，形成了解決行業技術難題的顯著優勢。實踐表明，應用型高校由于同行業部門、行業企業等的天然聯系，在特色學科發展、推動行業技術進步和產業結構調整等方面具有較為顯著的優勢，具備培養造就拔尖創新人才的條件。“兩個大局”加速演進并深度互動，迫切要求中國加快實現高水平科技自立自強，應用型高校要促進人才培養方向同區域發展和行業需求相一致，聚力打造基礎研究原始創新高地，促進科技創新成果轉化為新質生產力。

（三）滿足學生成長需要的必然選擇

培育具有深厚家國情懷和高尚道德情操的拔尖創新人才，對國家和個人的發展都具有重要作用。從國際經驗看，世界主要發達國家在培育拔尖創新人才原始創新能力的同時，也十分注重拔尖創新人才社會責任感的培育。由此可見，教育引導拔尖創新人才厚植家國情懷，是推動他們將個人發展融入國家和民族發展之中、將個體的本領轉化為社會責任擔當能力的內生力量。應用型高校拔尖創新人才培養既要對標國家和社會對人才發展提出的新要求，也要關照學生成長成才的新需要，致力于實現學生個體成長需求與國家社會發展要求的統一。新時代青年大學生的成長成才需求日益多元化，高等教育應該充分關注不同類型學生的成長成才需求，為他們創造多元成長路徑。在拔尖創新人才培養實踐中，高校要尊重每個學生的學習興趣和學習能力差異，并及時關注他們的心理發展狀態等，鼓勵他們結合自身特點開展自主學習探索。同時，要堅持將厚植家國情懷貫穿拔尖創新人才培養的全過程，加強對拔尖創新人才的思想政治引領，促使學生自覺將個人的發展融入中國式現代化的偉大實踐之中。

二、應用型高校拔尖創新人才培養的現實困境

（一）拔尖創新人才培養政策協調效應不明顯

拔尖創新人才培養資源流動、轉化、分配等總是需要在一定的政策框架下進行，盡管政策環境對應用型高校拔尖創新人才培養的影響是外在的，但又是不可避免和難以抗拒的。當前，我國應用型高校拔尖創新人才培養的政策協同效應不明顯主要表現在：一是應用型高校拔尖創新人才培養研究不足。現階段，我國有關應用型高校拔尖創新人才培養的理論和實踐研究相對不足，現有的拔尖創新人才培養項目尚未形成系統的、長期的經驗梳理和理論總結，對應用型高校拔尖創新人才培養政策制定和實踐的推動作用不夠明顯。二是拔尖創新人才培養政策之間的均衡和協調問題。作為建設高水平應用型高校的重要突破口，拔尖創新人才培養涉及高校內外部政策的統籌協調，但是現實中由于學校各職能部門之間職權交叉、權責邊界模糊等，致使應用型高校拔尖創新人才培養政策在不同學科專業的執行尺度存在失衡、失調等問題，弱化了拔尖創新人才培育政策的協同力和聚合力。

（二）拔尖創新人才培養的選拔評價效率不高

高校拔尖創新人才培養的起點是人才選拔，但是，目前我國部分應用型高校實施的拔尖創新人才項目對學生個體成長成才需要和發展特點的考慮還不夠充分［2］，應用型拔尖創新人才培養全過程的優勢和特色還沒有充分彰顯。一是應用型高校拔尖創新人才招錄的社會認同問題。應用型高校普遍具有鮮明的行業特色，其優勢特色學科也集中在與行業發展密切相關的領域，其他學科發展則相對滯后，而這些優勢學科有時又因為就業不明朗或培養周期較長等因素，對學生和家長的吸引力不夠，因而在高考招錄中的競爭優勢不明顯，招錄拔尖創新學生的難度較大。此外，同高水平研究型大學相比，應用型高校在重大科研攻關項目、重點學科建設、國家級重大科研平臺等方面的優勢不強，社會公眾普遍認為拔尖創新人才培養的使命通常應由頂尖高校來承擔。二是應用型高校拔尖創新人才選拔標準較為單一。從現實情況看，部分應用型高校在拔尖創新人才選拔時，過分偏重學生的學業測試或學科競賽成績，對學生的個性化特征、學科專業志趣等關注不夠，而這種以“成績”“分數”等一元化標準來衡量學生發展潛力的做法，難以精準識別拔尖創新人才。三是對拔尖創新人才的分層分類培養重視不夠。當前拔尖創新人才培養主體主要集中于少數“雙一流”高校，國家對拔尖創新人才的多元性和分層分類培養的重視不夠，而推進中國式現代化既需要高水平學術科研人才，也需要大量高素質應用型人才。

（三）拔尖創新人才培養課程體系交叉融合不夠

課程內容是高校拔尖創新人才培養的最基本要素，為適應新一輪科技革命和產業革命對人才發展的需求，開設國際化、高難度的課程已經成為大多數高校的選擇。然而，部分應用型高校主要是依據既定的統一目標設置拔尖創新人才培養課程，在教育實踐中使用統一的課程和統一的教學資料、規定統一的教學進度、采用統一的評價方式等，為了讓拔尖創新學生獲取更多的知識和技能，部分應用型高校還加大了課程學習的強度和難度，這在培養學生寬口徑基礎知識、高難度邏輯思維能力等方面起到了較大促進作用，但是這種課程設置方式沒有深度關注拔尖創新學生的學習需求差異和個體心理特征，而且課程體系設置缺乏多學科知識的交叉融合，課程內容對交叉學科最前沿的反應也不夠迅敏，不利于學生創造性思維和創新能力的培養。因此，應用型高校應充分尊重學生的個性化特征和教育教學規律，結合優勢特色學科進一步優化拔尖創新人才培養的課程體系設置，讓學生可以根據自己的專業志趣選擇不同方向的專業課程，為他們的專業課程選擇和個性發展提供更大的自由探索空間，更好滿足其充分挖掘研究志趣、激活創造性思維等成長成才需求。

（四）多主體參與拔尖創新人才培養的動力不足

從現實情況看，我國應用型高校拔尖創新人才培養主要依靠高等教育機構，調動不同教育階段、多元主體參與拔尖創新人才培養的力度不足，不同學段拔尖創新人才培養的銜接性不足，拔尖創新人才培養的師資隊伍建設有待加強，亟待探索構建多方主體參與拔尖創新人才培養的育人機制。一是統籌協調多方主體共同促進拔尖創新人才培養的努力不夠。應用型高校拔尖創新人才培養不是“閉門造車”，應該是高校、政府、行業企業等多方主體聯合演奏的“交響樂”，是一個涉及校內外各種資源統籌協調的復雜過程。當前，部分應用型高校在拔尖創新人才培養中，引入政府、科研院所、行業部門、行業企業等多方主體的力量，為拔尖創新學生培養提供更多資源和渠道的能力有限，仍需要在加強教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈協同發展上下功夫，匯聚多元力量協同推進應用型高校拔尖創新人才培養。二是不同學段拔尖創新人才培養的銜接性不足。拔尖創新人才培養不只是高等教育階段的任務，基礎教育階段對學生創新思維的開發也至關重要。然而，受應試教育思維的影響，基礎教育階段往往更重視學生課程考試的分數，對拔尖創新人才的選拔培養重視不夠，尚未形成比較成熟的拔尖創新人才培養體系，一定程度導致了高等教育階段拔尖創新人才選拔培養鏈出現斷裂。在高等教育階段，拔尖創新人才培養則主要集中于本科教育階段，而研究生階段作為高層次人才培養的專門教育階段，又缺少成熟且連貫的拔尖創新人才培養規劃。三是拔尖創新人才培養的師資隊伍建設有待加強。配置科學合理的師資隊伍，是確保拔尖創新人才培養質量的關鍵。應用型高校普遍缺少兩院院士、長江學者、杰青、萬人計劃領軍人才等重量級高層次人才，因而更要增強危機感、緊迫感、責任感，通過引育結合等方式加快形成一批高素質教師團隊，充分發揮他們在應用型高校拔尖創新人才中的重要作用。

三、應用型高校拔尖創新人才培養的路徑選擇

（一）加強拔尖創新人才培養的頂層設計

一是加強黨對拔尖創新人才培養工作的全面領導，為應用型高校拔尖創新人才培養工作提供根本政治保證。中國共產黨是我們各項事業的領導核心［3］，黨的領導事關社會主義大學辦學方向和人才培養等根本問題。因此，應用型高校在拔尖創新人才培養中必須堅持黨的全面領導，促進黨建工作與業務工作貫通融合［4］，以高質量黨建引領高質量發展。應用型高校的辦學定位主要是扎根地方、服務區域經濟社會發展，具有較強的地方性、應用型發展特色，其拔尖創新人才培養要聚焦應用型辦學定位，錨定服務區域經濟和社會發展的戰略目標，統籌規劃黨建和業務工作。應用型高校要堅持以高質量黨建為引領，立足學科專業實用性強的特點，深入開展產學研合作，積極對接地方發展需要，創新性地開展“黨建+專業”的工作模式，充分發揮黨組織的向心力、凝聚力、戰斗力，激發廣大教師干事創業的積極性和主動性，以高質量黨建統籌引領拔尖創新人才培養等各項工作。

二是加強理論和實踐研究，為應用型高校拔尖創新人才培養政策的制定提供指導。習近平總書記對高校拔尖創新人才培養寄予厚望，希望高校充分發揮人才培養的“主力軍作用”［5］，走好人才自主培養之路。目前，我國有關應用型高校拔尖創新人才培養的理論和實踐研究尚且不足，需要結合頂層設計加強相關理論和實踐研究。應用型高校要立足自身實際，充分吸收國內外已有研究成果，加強拔尖創新人才培養的內涵解讀、識別評價、成長規律等相關研究，結合拔尖創新學生的學情信息建立跟蹤評價系統和信息共享機制，不斷改進應用型高校拔尖創新人才培養實踐，形成具有自身辦學特色的拔尖創新人才培養模式并進行理論轉化和提升，為應用型高校拔尖創新人才培養政策的制定提供理論指導。

三是加強政策統籌布局，為應用型高校拔尖創新人才的協同培養提供政策支持。拔尖創新人才培養涉及諸多學段、培養主體和學科領域，如果不加強統籌協調，就容易形成“各自為政、各搭戲臺”的局面，因而需要結合頂層設計加強政策統籌，形成科學規劃、統籌安排、有序實施的應用型高校拔尖創新人才培養格局。服務區域經濟社會發展是應用型高校的重要使命，在拔尖創新人才培養實踐中，應用型高校要聚焦所在區域經濟社會發展方向和演進趨勢、充分考慮不同學段教育體系的政策銜接，全面科學地謀劃學科專業布局，并結合當前拔尖創新人才培養實踐中出現的痛點和難點問題，促進涉及拔尖創新人才培養各個環節政策的統籌布局，全面提升服務區域經濟發展的實力與貢獻度。

（二）完善拔尖創新人才的選拔培養機制

一是探索多樣化的拔尖創新人才選拔標準。應用型高校在制訂拔尖創新人才選用標準時要避免使用“成績”“分數”等一元化標準來衡量學生的發展潛力，應該充分考慮學生的個性化特征、學科專業志趣、解決實際問題的能力等，滿足社會發展對不同類型拔尖創新人才的需求，為推進和拓展中國式現代化提供充足的人才儲備。例如，蘇州科技大學充分發揮學科專業優勢，探索拔尖創新人才招錄既關注學生個性化需求，又契合學校優勢特色學科，學校還積極在高中建立優質生源基地，組織學生利用寒暑假返回生源中學開展招生宣傳，讓更多的學生了解學校服務美麗中國建設的學科專業優勢和拔尖學生培養計劃，鼓勵有志趣的學生積極報考。在教育實踐中，應用型高校還可以借助基于腦科學和心理學最新成果的數字技術，對學生內隱的心理品質和外顯的學習行為進行數據采集和分析，從而獲得可靠的測評結果，為拔尖創新人才培養的動態調整提供數據參考。

二是實施多元化的拔尖創新人才培養模式。近年來，我國人才強國戰略深入實施，取得了顯著成效，但是離發展新質生產力的要求還有一定的差距。因此，應用型高校要堅持多元分類原則，依據科技發展新趨勢，結合自身辦學定位進一步優化拔尖創新人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養不同類型的拔尖創新人才。應用型高校作為高素質應用型人才培養的主體，要致力于培養契合國家戰略導向和經濟社會發展需求的應用型拔尖創新人才。近年來，蘇州科技大學聚焦城鄉建設領域、深耕生態環保行業，形成了城鄉規劃學、環境科學與工程、土木工程等優勢學科，積極服務新型城鎮化、生態文明建設、鄉村振興等國家重大戰略需求。此外，學校還通過“敬文書院”建設，進一步拓展拔尖創新人才培養通道，通過學生個人申請、專家考核組綜合面試等方式，從專業學院招錄的新生中遴選拔尖學生進入敬文書院，打破了以學科邏輯組織的專業學院之間的壁壘，便于協調全校優質資源，根據拔尖創新人才成長發展的特點和教育教學規律制訂培養計劃，并建立了彈性進出機制，為每一個學生提供各盡其能、各展其長的發展平臺，促進拔尖創新人才選拔評價體系不斷發展完善。

（三）優化拔尖創新人才培養的課程體系

一是瞄準區域發展戰略，建設高質量基礎課程。基礎學科領域原始創新和應用研究的關鍵性突破，對解決“卡脖子”技術難題、實現高水平科技自立自強等具有至關重要的作用［6］。應用型高校要基于區域戰略人才和急需緊缺人才的需求，進一步優化學科專業布局、深化公共基礎課程改革，加快應用型拔尖創新人才的培養，增強教育對高質量發展的支撐力。例如，應用型高校可以結合當前“大思政課”建設的重要機遇，著力培育和踐行社會主義核心價值觀，教育引導拔尖創新學生深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，促進拔尖創新人才的孵化和成長；外語類基礎課程改革，應進一步凸顯拔尖創新學生學術應用能力的培養；體育類基礎課程的改革，應注重文明精神和野蠻體魄的辯證統一。

二是依托優勢特色學科，打造特色專業課程群。優勢特色學科對拔尖創新人才的培養具有不可替代的重要作用，應用型高校要加強優勢特色學科建設，著力打造“集專業基礎、專業核心和學科拓展模塊”為一體［7］的特色專業課程群，推進跨學科團隊共同參與優勢特色學科建設，確保課程教學內容具有前沿性和針對性，對拔尖創新人才具有強大吸引力和培養力。

三是聚焦科技發展前沿，拓展學科交叉融合課程。當前，知識創新和社會實踐發展的速度之快前所未有，拔尖創新學生在解決日益復雜的綜合性問題時，多學科交叉融合的背景成為他們打破慣性思維、取得原創性成果的重要源泉。應用型高校要聚焦科技發展前沿，積極探索學科交叉融合課程，將最新的科研成果和優勢特色學科前沿知識融入教學內容，組織相關領域的高水平專家學者編寫教學資料，真正實現多專業學習和跨學科培養，更好地促進拔尖創新人才的成長成才。

四是著力推進以學生為中心的課程教學改革。科研創新實踐是一項“高失敗率的高風險活動”［8］，因此，拔尖創新人才的培養要更加注重“營造鼓勵創新、寬容失敗的良好氛圍”［9］，改變以往“重績點輕素養”“重結果輕過程”的評價標準，充分尊重拔尖創新學生成長規律和科研創新規律，嘗試開展探究式、項目式、研討式專業課程教學，強化拔尖創新學生對課程學習和科研參與的過程性評價，引導他們勇于攀登科研高峰、善于在失敗中反思，不斷提升創新創造能力。

（四）促進多主體參與拔尖創新人才培養

拔尖創新人才培養猶如大廈之成，非一木之材也，需要各培養系統充分發揮教育合力。因此，應用型高校要積極探索構建多方主體參與拔尖創新人才培養的育人機制。

一是構建多方主體協同的拔尖創新人才培養機制。應用型高校歷來同政府、行業部門、行業企業等保持密切聯系，注重聯合行業企業共同從事前沿科學研究和技術難題攻關。新征程上，應用型高校要進一步深化同科研院所等的合作共建，加強優勢特色學科、國家級和省部級科研平臺等共建力度，共建協同創新中心、共享師資力量和科研條件，聯合開展拔尖創新人才培養，形成政產學研多方協同的人才培養機制，為學生提供更優質的學習、科研和實習實踐機會，不斷充實拓展拔尖創新人才培養的資源和渠道，促進拔尖創新人才培養質量提升。

二是加強不同教育學段拔尖創新人才培養的有效銜接。萬丈高樓平地起，拔尖創新人才培養不是空中樓閣，而是環環相扣、循序漸進的教育實踐過程，需要不同教育學段的相互銜接、密切配合。基礎教育階段是拔尖創新人才成長的起步階段，對拔尖創新學生創新思維和能力的開發至關重要。在基礎教育階段，我們要特別注重培養學生的好奇心和學習興趣，為高等教育階段拔尖創新人才培養奠定扎實的基礎。高校應從拔尖創新人才培養角度進一步加強大中小學一體化建設，將拔尖創新人才培養理念和資源融入基礎教育改革實踐中，動態分析學生在不同成長階段的思維方式、個性心理特征、科技特長等，打通拔尖創新人才早期識別培養路徑，形成大中小學一體化拔尖創新人才選拔培養鏈，增強拔尖創新人才培養的系統性和科學性。

三是加強拔尖創新人才培養的師資隊伍建設。擁有并依靠一流師資培育一流人才，這是世界一流大學人才培養的重要路徑，《禮記·學記》中也有“善教者，使人繼其志”的說法。可見，教師的學術和人格示范對學生的成長成才有至關重要的影響。因此，應用型高校要進一步加強拔尖創新人才培養的師資隊伍建設。應用型高校可以充分調動科研領軍人才、學術帶頭人、青年學術骨干等參與拔尖創新人才的培養工作，借助導師制建設給拔尖創新學生配備學術導師、學業導師、生活導師等，通過高素質教師團隊的循循善誘，引導廣大拔尖創新學生厚植家國情懷、砥礪奮斗精神、潛心科學研究，在導師的帶領下盡早進入實驗室接觸前沿科技，切實將高水平科研實踐平臺轉化為拔尖創新人才培養平臺，將科研實踐活動有效轉化為拔尖創新人才培養的關鍵載體，充分發揮高水平師資隊伍在應用型高校拔尖創新人才培養中的重要作用。

【參考文獻】

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［8］鐘秉林，李傳宗.科教融合培養拔尖創新人才的政策變遷與實踐探索［J］.中國高教研究，2024（01）：33-40.

［9］習近平.加快發展新質生產力 扎實推進高質量發展［N］.人民日報，2024-02-02（01）.

基金項目：2023年江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“地方應用型高校人才自主培養的研究與實踐”（2023JSJG001）；2023年蘇州科技大學“本科教學工程”教學改革與研究項目“應用型高校工程拔尖人才的培養模式研究”（2023JG-16）。

Value Connotations， Realistic Dilemmas and Practical

Approaches in Cultivating Top Innovative Talents

in Application-oriented Colleges and Universities

Lin Yuliang，Mei Pingping

Abstract： Application-oriented colleges and universities have significant identifying characteristics closely related to regional society and industrial systems. Strengthening the cultivation of top innovative talents in application-oriented colleges and universities is not only a key measure to promote the "three in one" layout， but also a responsibility and mission to serve national strategic needs， and an inevitable choice to meet the growth needs of students. However， application-oriented colleges and universities are also facing development dilemmas such as the lack of obvious policy coordination effect for the cultivation of top innovative talents， inefficient selection and evaluation， insufficient cross-integration of the curricular systems and inadequate motivation for multiple parties to participate in the cultivation of talents. To this end， application-oriented colleges and universities should start from strengthening the top-level design of the cultivation of top innovative talents， perfecting the mechanism of selecting and cultivating top innovative talents， optimizing the curricular system of the cultivation of top innovative talents and promoting the participation of multiple parties in the cultivation of top innovative talents， so as to continuously improve the ability and quality of independent cultivation of top innovative talents， and provide a solid talent support for Chinese path to modernization.

Key words： application-oriented colleges and universities; top innovative talents;applied curricular system; selection and training mechanism

（責任編輯楊國興）