“另起爐灶”抑或“有機融入”

【摘要】高校勞動教育的本質特征是專業性，客觀評價勞動教育的綜合育人功能，全面分析21世紀前20年高校勞動教育與專業人才培養的關系，以培養學生的專業勞動價值觀為核心，采取有力措施，充分發揮現有課程、實踐活動，特別是專業課程、專業實踐活動的勞動教育功能，是新時代高校勞動教育健康發展的重要保證。

【關鍵詞】高校勞動教育；發展策略；理性思考；專業性

【中圖分類號】G642【文章編號】1003-8418（2024）09-0092-05

【文獻標識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.013

【作者簡介】李紅衛（1972—），男，河北石家莊人，中國勞動關系學院馬克思主義學院研究員、碩士生導師、教育學博士。

教育“必須與生產勞動和社會實踐相結合”，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是我國教育方針的重要內容。五育并舉、協同育人，理應成為各級各類學校教育的常態，但現實卻并非如此，勞動教育的弱化與虛化是不爭的事實。這可能是《中共中央國務院關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）出臺的重要原因。勞動具有樹德、增智、健體、育美、創新等綜合育人價值，勞動教育理應獲得高校學生的認可，具備較強的吸引力。不過，現實并非如此。比如，部分高校開展的勞動周，就遭遇了學生的質疑和抵觸。這是否意味著勞動教育對大學生全面發展的作用言過其實，勞動教育在高校教育體系中可有可無呢？答案無疑是否定的。教育工作者未能準確把握高校勞動教育的內涵，高校勞動教育發展策略、教育內容、開展方式等有待改進是主要原因。

一、與中小學勞動教育明顯不同的大學勞動教育

遭遇學生質疑和抵觸的勞動周，其主要內容是打掃校園衛生等簡單體力勞動。有學者稱其為大學勞動教育的中小學化［1］，亦有學者認為這是對高校勞動教育的矮化［2］。的確，高校勞動教育與中小學勞動教育有著明顯的區別。

培養學生的勞動素養是大學勞動教育和中小學勞動教育共同的目標和任務，但在勞動素養的具體內容和層次上卻有諸多不同，這是由大學專業教育、中小學普通教育的屬性決定的。如果稱中小學勞動教育是勞動教育的基礎版、通用版，大學勞動教育則是勞動教育的升級版、專業版。勞動素養包括勞動觀念、知識、技能、情感、精神、態度、習慣等。勞動價值觀教育是勞動教育的核心，中小學是關于一般勞動價值觀的教育，大學則是專業勞動價值觀的教育，具體指向學生所學專業涉及的專業勞動或職業勞動的價值和意義。此外，與專業勞動或職業勞動價值觀緊密相關的專業或職業情感、態度、精神、道德和習慣的培養亦為大學勞動教育的重要內容。中小學階段的勞動教育包含勞動知識和技能的教育，但這些知識和技能是工農業生產基本知識和技能，即這些知識、技能具有通識性、通用性、基礎性、可遷移性。到了大學階段，專業勞動知識與技能教育就取代了中小學階段通用性、基礎性勞動知識與技能的教育。從五育并舉、協同育人的角度看，大學階段專業勞動知識與技能教育工作應由智育完成，或應屬智育的范疇，這與中小學階段的勞動教育明顯不同。

除了專業性，大學勞動教育還特別強調自立自強意識和能力的培養，這與中小學勞動教育重在培養學生自理意識和能力有所不同。綜上，高校勞動教育的內涵可概括為：在中小學一般勞動價值觀、通用性勞動知識與技能教育的基礎上，有計劃、有組織地依托專業知識和技能教育，主要在實踐活動中開展的，旨在培養學生專業勞動價值觀、專業勞動精神、專業勞動習慣、自立自強意識等專業勞動素養，助力專業人才培養目標實現的社會實踐活動。如果抓住了高校勞動教育的本質特征——專業性，則高校勞動教育發展策略、教育內容、開展方式等問題就會迎刃而解。令人遺憾的是，多數高校教育工作者還未能認識到這一點。《意見》頒布后，許多高校把勞動教育工作提上了重要日程，如火如荼地開設勞動教育課程，開展勞動教育實踐活動，建設校外勞動實踐基地，但這種未與專業教育緊密結合、“有機融入”的勞動教育的效果與學生滿意度一般。

二、高校勞動教育“有機融入”還是 “另起爐灶”

開設一門勞動教育專題必修課是高校勞動教育另起爐灶的重要表現。當筆者與一位在英國某高校從事比較教育研究的華裔學者談起此情況時，她的第一反應是疑惑這門課會講些什么內容。“通用勞動科學知識”“馬克思主義勞動觀”“社會主義勞動關系”是教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為這門課規定的主要內容。查閱某高校教師據此集體編著的高校勞動教育教材《勞動通論》［3］簡介，其中“以普及勞動科學知識、提高勞動科學素養為著眼點”“引導新時代大學生堅定樹立馬克思主義勞動觀，正確認識勞動的現象與本質，正確理解勞動與社會的關系，正確認識與處理中國特色勞動關系問題”“真正懂得勞動創造價值、勞動關乎幸福人生的道理”等表述說明，該門課程具有基礎性、通識性、普及性特點。

此外，《勞動通論》有關章節內容（勞動與人生、勞動與倫理、勞動與經濟、勞動與社會、勞動與法律等）與現有課程（“思想道德修養與法治”“馬克思主義基本原理”“職業發展與就業指導”等）有交叉。其他一些新近出版的高校勞動教育課程教材，亦有此類特點。比如，《新時代大學生勞動教育》［4］涉及的章節“大學生與勞動品德”“大學生與勞動情懷”“大學生與職業選擇”“大學生與勞動權益”等。既然課程有關內容有交叉，何不合二為一、有機融入？與“另起爐灶”開一門新課比，“有機融入”可降低開課難度，減輕學校、師生負擔。《意見》要求首先開好 32學時的勞動教育必修課，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。為落實《意見》而擬定的《綱要》則要求，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課。據調研，之所以如此調整，是因為多數專家認為，目前高校本科專業培養方案的學分、學時已經飽和，若單獨開設勞動教育必修課，會加重師生的負擔。

此外，主張“有機融入”而非“另起爐灶”，是基于高校勞動教育的突出特征——專業性。專業勞動價值觀、情感、態度、精神、習慣及與專業相關的職業道德培養是高校勞動教育的重要目標和任務。前述目標的達成、任務的完成，不可能脫離專業知識和技能教育，以及入學教育、畢業教育、專業見習等專業思想教育活動；特別是專業教育中的實習實訓、創新創業、畢業設計（論文）、專業服務等教學實踐環節，這是由勞動教育“做中學”“勞中悟”的實踐性所決定的。所以，高校勞動教育有機融入專業教育、與專業教育密切結合不是可選項，而是必選項。如果“職業發展與就業指導”課程的教學不與專業結合，泛泛而談，就很難調動學生學習的興趣和積極性。大學階段的勞動科學類課程，應該讓學生了解和掌握的是與專業有關的專業勞動或職業勞動科學知識，故此類課程的教學必須與專業緊密結合。比如，《勞動通論》涉及的“勞動與安全”一章，采礦類專業與體育運動類專業學生所學內容應有明顯不同。

一方面，高校開設勞動教育專題必修課的必要性及可行性值得商榷。另一方面，高校勞動教育資源豐富，現有部分偏重理論教學的課程蘊含勞動教育的元素，入學（畢業）教育、見習實習、實驗實訓、學生科研、畢業設計（論文）、專業服務等專業教育活動是高校專業勞動教育的天然載體；如果能提高社會實踐、志愿服務、勤工助學等“第二課堂”實踐活動與學生專業的適配度，亦可充分發揮其專業勞動教育的功能。為何參與《意見》起草的部分專家力主高校勞動教育一定要開設一門必修課？因為依托現有課程、實踐活動容易造成勞動教育弱化、虛化乃至“名存實亡”的問題。

三、高校勞動教育“名存實亡”還是“名亡實存”

專家顧慮“有機融入”可能會導致高校勞動教育的“名存實亡”，這并非杞人憂天。2020年下半年，筆者面向2020屆本科畢業生調研高校勞動教育開展狀況，接受訪談的學生對勞動教育的概念、內涵及勞動教育實踐活動的種類、內容等認知度均較低。“讓我想想啊”“不是很了解”“不是特別清楚”是大家使用的高頻詞。出乎筆者意料，有位學生竟然把勞動教育和“勞動改造”聯系了起來。這可能就是專家所顧慮的高校勞動教育的“名存實亡”。

為何會出現這種情況？筆者的研究顯示，高校勞動教育的“名存實亡”確與勞動教育融入社會實踐有關。1999年發布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》是轉折點，文件雖仍在強調高校學生參加勞動和勞動教育的重要性，但不再要求將勞動教育作為一門課程納入教學計劃，而是將其融入了學生社會實踐。從實際情況看，與勞動教育納入學生社會實踐相伴隨的即為勞動教育的弱化與虛化。2020年發布的《意見》明確要求“在大中小學設立勞動教育必修課程”。此后，高校勞動教育弱化的狀況逐漸改變。21世紀前20年，盡管國家教育文件中會出現勞動教育的字樣，但在勞動教育嚴重弱化的大背景下，勞動、勞動教育就會與高校師生漸行漸遠，甚至在師生的概念體系、話語體系中缺失。

高校勞動教育果真“名存實亡”嗎？隨著筆者對學生采訪的深入，發現這個問題是可以被反駁的。酒店管理專業學生Z沒有被安排到心儀的酒店實習，經過一番思想斗爭，他很快調整好心態，認真對待每一項工作，最終獲評優秀實習生；B師范大學學生P與打工子弟學校學生告別時，當他的目光和孩子們戀戀不舍的目光相遇時，他覺得自己有責任為這一弱勢群體鼓與呼；學生J參加暑期社會調查，吃了不少苦，克服了很多困難，當其團隊合作完成的調查報告獲評一等獎時，他說對“苦盡甘來”一詞有了深刻體悟。可見，培養學生愛崗敬業的精神、強烈的責任擔當意識、吃苦耐勞的品質，正是勞動教育的目標所在。

2022年發布的《新時代的中國青年》白皮書，對在新世紀接受教育并成長起來的青年一代予以高度評價：素質過硬、全面發展、勇挑重擔、堪當大任；稱贊他們在平凡崗位上奮斗奉獻、在急難險重任務中沖鋒在前、在基層一線經受磨礪、在創新創業中走在前列、在社會文明建設中引風氣之先［5］。這絕非溢美之詞，而是青年一代精神風貌、工作業績的真實寫照。既然勞動教育是全面發展教育的重要組成部分，高校是培養社會主義建設者和接班人的最后一站，那么源源不斷走出高校校門的合格人才，是否意味著以某種形式存在的“勞動教育”發揮了潛移默化的作用？從這個意義上言，高校勞動教育可謂“名亡實存”。我們原以為“名存實亡”的高校勞動教育卻“名亡實存”，助力高校培養了一批批德才兼備的合格人才。這是否意味著沒有必要“全面加強”新時代高校勞動教育？

四、高校勞動教育“按部就班”還是加強改進

實習實訓、社會實踐、勤工助學等實踐活動確有勞動教育的功能。以勤工助學為例，筆者面向勤工助學學生所做的問卷調查顯示：在除可獲取報酬外的12項收獲中，認可度排前三位的是：有助于責任感的培養 （88.03%），增強了對工作、生活和學習的積極態度（81.69%），提升了自我計劃和自我管理的能力（80.98%）。筆者較為關注的“有助于勞動意識、勞動精神的培養”排名亦較為靠前，列第五位（78.87%）。不過，多數學生并未明確意識到勤工助學的勞動教育功能。筆者對4名勤工助學學生進行深度訪談，“你會覺得你在從事勤工助學工作的同時也是在接受勞動教育嗎？”“如果我未提勞動教育，你會把勤工助學與勞動教育聯系起來嗎？”4名同學均給出了否定的回答。高校勤工助學工作人員、用人部門工作人員亦很少會有這方面的意識。

默頓將這種系統參與方既未期待又未認識到的客觀后果定義為系統的潛功能［6］。勤工助學、實習實訓等實踐活動的勞動教育功能既未被認識又未被期待，則勞動教育功能就在自發作用，若有若無，斷斷續續，勞動教育的效率較低。有時，可能會出現反教育或勞動教育異化的問題。參加勞動實踐的學生遭遇困惑、進行思想斗爭，恰為教育工作者開展勞動教育提供了契機。學生在實習過程中，經常面臨工作辛苦、思想波動、權益維護等現實問題，“最需要也最適合開展勞動教育”［7］。但由于指導教師未意識到實習的勞動教育功能，故可能會錯失對學生開展專業勞動或職業勞動教育的良機。

實習實訓的顯功能、基本功能、主功能是提高學生的專業實踐能力，勤工助學的顯功能、基本功能、主功能是經濟資助，幫助貧困生順利完成學業。勞動教育則屬其潛功能、派生功能、副功能。筆者的調查顯示：62.94%的學生認為自己參加勤工助學的首要目的是“獲取報酬”，20.98%的學生選擇“鍛煉能力”，12.59%的學生選擇“積累工作經驗”。68%的學生認為自己校外兼職的首要目的是“獲取報酬”，選擇“鍛煉能力”占10.29%、“積累工作經驗”占12%。根據分清主次、聚焦主業、突出主責、抓大放小等一般性要求，高校師生多會關注或重視勤工助學的經濟功能，而對其育人功能則會有所輕視乃至忽視。實習實訓等實踐活動的情況亦大抵如此。再者，原來與實習實訓、勤工助學等活動基本功能相關的工作已經制度化、規范化，做起來較為簡便；而發揮此類活動的勞動教育功能，是一項具有挑戰性的新工作，需要投入較多精力和時間。比如，既然專業性是高校勞動教育的突出特征，勤工助學部門理應聯系更多與學生專業相關的工作崗位，學生處、校團委組織學生參加社會實踐、志愿服務等，亦應努力提高活動與學生專業的匹配度。無疑，前述工作的完成有著相當的難度，而多數人傾向于趨易避難、就簡避繁。因此，高校相關部門工作人員容易出現重視與基本功能相關的工作、輕視與勞動教育功能相關工作的情況。

綜上，“有機融入”、依托現有實踐活動開展勞動教育，不能“按部就班”“順其自然”，必須全面加強和改進新時代高校勞動教育，采取有力措施，實現現有實踐活動勞動教育潛功能的顯性化，為勞動教育功能的持續作用、勞動教育效率的提升、教育作用方向的矯正提供保障。

五、結論

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。作為生在紅旗下、長在紅旗下的新時代大學生，不知勞動教育為何物，故有高校勞動教育“名存實亡”的說法。不過，換個角度分析，高校勞動教育亦有“名亡實存”的一面，即現有部分課程、實踐活動潛移默化地發揮了勞動教育的功能。現有部分課程、實踐活動勞動教育功能由潛到顯、作用由自發到自覺，需要全面加強新時代高校勞動教育。實事求是是馬克思主義的精髓，理應成為新時代高校勞動教育再出發的指導思想。

首先，要客觀評價勞動教育的育人功能。勞動育人是有條件的，并非讓學生隨便參加一項勞動就會勞有所獲。勞動教育確有樹德、增智、育美、健體、創新等綜合育人的價值，但這是一種綜合概括的說法，并非意味著每一項勞動教育活動都具備這樣的綜合功能。此外，培育受教育者的勞動素養是勞動教育的主功能，增智、健體、育美等則是其副功能，相較而言，把副功能發揮出來需要更多努力和投入。總之，勞動教育不是萬能的，其育人功能是有限的，所以，才會有五育融合、協同育人的提法。其次，高校開展勞動教育的方式要務實。如果“有機融入”、依托現有課程、實踐活動即可較好完成高校勞動教育的任務，則無必要“另起爐灶”“節外生枝”。借鑒過往高校勞動教育的經驗與教訓，與專業教育緊密結合的勞動教育更易獲得師生的認可。師生的高度認可與積極參與，乃是高校勞動教育可持續發展的內生性不竭動力。“有機融入”、與專業教育密切結合，并非“按部就班”“順其自然”。現有課程、實踐活動潛功能、副功能的發揮，與其顯功能、主功能相比，需要更多關注和精心設計。一是成立或指定統籌學校勞動教育的常設機構。二是制訂學校勞動教育實施方案，明確與依托現有課程、實踐活動開展勞動教育相關機構及人員的職責，破除結構制約性因素，建設制度化角色關系。三是通過教育培訓機制、督導監督機制保證制度化角色關系的落實。如此看來，與“另起爐灶”相比，“有機融入”并非無需作為、“無為而治”。

【參考文獻】

［１］劉向兵，黨印. 高校勞動教育實施推進的多元與統一——基于80所高校勞動教育實施方案的文本分析［J］.中國高教研究，2022（05）：54-59.

［2］潘冬. 鄭州一高校“掃校園”成必選課惹爭議［N］.金陵晚報， 2014-12-08（04）.

［3］劉向兵. 勞動通論［M］.北京：高等教育出版社，2021：前言.

［4］趙鑫全，張勇. 新時代大學生勞動教育［M］.北京：機械工業出版社，2020：34，60，144，172.

［5］國務院新聞辦公室.《新時代的中國青年》［EB/OL］.（2022-04-21）［2023-01-31］.https：//fanwen.chazidian.com/fanwen623045/.

［6］Robert K. Merton.Social Theory and Social Structure［M］.New York：The Free Press，1968：105．

［7］梁丹.勞動教育只是簡單的出力流汗？［N］.中國教育報，2021-07-16（03）.

基金項目：中國勞動關系學院2018年科研項目“增強勞模本科教育吸引力的對策研究”（18YYJG002）。

"Starting Afresh" or "Organic Integration"： Rational Thinking

on the Development Strategy of Labor Education in Colleges and Universities

Li Hongwei

Abstract： The essential characteristic of labor education in colleges and universities is specialty. To ensure the healthy development of labor education in colleges and universities in the new era， we should objectively evaluate the comprehensive education function of labor education， comprehensively analyze the relationship between labor education and professional talents cultivation in the first 20 years of the new century， Also， we should put the cultivation of students' professional labor values at the core and take effective measures to give full play to the labor education functions of existing courses and practical activities， especially professional courses and professional practical activities，

Key words： labor education in colleges and universities; development strategy; rational thinking; specialty

（責任編輯楊國興）