“雙減”背景下初中地理大單元教學實踐研究

“雙減”背景下，愈加重視教育教學質量，為使初中地理教學進一步提質增效，教師要不斷創新教學方式。在初中地理教學中，教師可以采取大單元教學模式，從學生的立場著手，將單一課堂教學轉變為整體教學，使學生構建完整的知識體系，充分體現學生的主體性，提高學生的核心素養。筆者在本文主要以湘教版初中地理教學為例，就“雙減”背景下初中地理大單元教學實踐措施展開研究與探討。

一、設計大單元教學目標，建立完整的知識體系

“雙減”背景下開展初中地理大單元教學，首先應明確大單元教學目標，促使學生完善地理知識體系。大單元教學更加關注整體性，對此，教師在大單元教學期間，應結合學情，與不同學生的地理水平、領悟能力等相結合，制定合理且有層次的教學目標。例如，湘教版地理七年級上冊第二章《地球的面貌》，淺層次教學目標是讓學生能夠用自己的語言描述地球上海洋與陸地所占的比例，描述本單元的學習重點和難點。深層次教學目標就是讓學生利用相關知識點分析和解決問題，例如讓學生用畫圖的形式來表達海陸占比情況，分析海陸分布的特點，能夠將大洲、大洋各自的輪廓、大小較準確地表示出來，分析其分布有什么特點。教師可充分利用多媒體，將教材內容通過視頻或動圖展示給學生，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。在設計合理教學目標的前提下，使學生構建起相對完整的知識體系，將大單元教學對于學生地理綜合能力培養的重要作用充分彰顯。

二、開展單元活動，確定自主探究任務

為提升學生的地理思維能力，教師可以結合地理事實，設計探究任務，讓學生能夠圍繞大單元主題，將各個課時知識點的探究情境進行有效串聯，讓學生在探究的過程中，了解整個單元的特點，形成整體性思維模式，強化不同知識點之間的聯系。例如，在教學湘教版地理七年級上冊第三章《世界的居民》時，為使學生能夠將所學知識點聯系起來，教師著重引導學生探究世界各地居民生活、生產，了解其在地理環境等方面遇到了哪些問題。為使教學富有針對性，教師設計“探討我國生育政策在歷史上的變化情況和發展方向”的探究任務。在準備的過程中，教師可以充分利用互聯網及教材中的圖片，以微課的形式開展課堂教學，引導學生對“生育政策一直在變化的原因”進行思考。之后，教師可以播放音樂《黃種人》，并布置單元任務，讓學生思考：何為黃種人？從該問題入手，引導學生對世界的人種進行探究，思索在人類社會發展進程中不同人種所做出的貢獻。在任務的驅使下，學生能夠對單元知識有著更加深入的探究，進而提高大單元教學的質量與水平。

三、設計單元評價，在評價中完善認知

評價在整個教學中也是十分重要的，科學有效的評價不但可以使學生及時發現學習中存在的問題，也有助于教師針對教學策略和進度予以適度調整，從而使教學活動得以順利開展。尤其在大單元教學中，教師要對學生在大單元學習中的綜合性探究知識和系統性建構知識進行評價。通過評價也可以促使學生對學習過程進行反思和優化。例如，在教學湘教版地理七年級上冊第四章《世界的氣候》時，教師要將過程性評價與終結性評價相結合，將教學問題作為導向，檢驗學生對知識的理解與掌握程度。在此過程中，對于相對比較簡單的問題，要放手讓學生進行獨立思考和自主探究，并對學生的自主學習過程進行密切觀察和了解，對學生的探究思路、方法以及探究態度等進行評價，引導學生反思自身的探究過程，讓學生進行自我評價，找出存在的問題，并加以解決。對于難度較大的問題，教師要善于應用合作探究的方式，對學生合作過程中的表現進行評價，可以讓小組長對本組進行評價，不斷嘗試新的探究方式或方法，讓學生通過大單元學習，提高綜合能力。實踐證明，從不同方面著手開展大單元教學評價，能夠更好地推進初中地理大單元教學，有助于學生的學習更加深入。

四、結語

在初中地理教學中，教師應明確實施大單元教學的價值，將教學內容與學生學習需求相結合，立足于整體，應用大單元教學模式。教師要通過設計大單元教學目標，引領學生系統性地建構地理知識體系，通過大單元探究任務的設計，引領學生進行自主學習和合作探究，以教學評價引導學生不斷優化學習過程，掌握學習方法，構建完整的地理知識體系，使學生的綜合素養得到不斷提升，實現深度學習目標。