淺談高中思想政治課堂如何培育科學精神

人無精神不立，國無精神不強。當今世界正處在百年變局加速演進的歷史時期，以中國式現代化推進中華民族偉大復興，需要精神力量的支撐。作為高中思想政治學科核心素養的理性維度，科學精神的培育對于落實立德樹人根本任務至關重要。

本文以統編版思想政治必修2第四課第一框第一目“按勞分配為主體 多種分配方式并存”的教學為例，探究科學精神培育的路徑。

一、優化情境，設計序列活動

情境是教學的載體，對應結構化的學科內容。教師要以議題為統領，立足客觀實際，優化情境選擇，將序列化活動貫穿于教學的全過程。

立足于改革開放46周年的大背景，我將小崗村的兩次轉變作為本課教學設計的主題，通過整合文字、數據、圖片、影音等多元形式的素材形成了真實復雜的情境，以“破局”“新路”“源泉”三個環節開展了層層遞進的課堂活動。

在環節一“破局”中，我選取了1978年之前關于小崗村發展情況的幾句俗語，如“頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”“種二十，收十八，不用鐮刀上手拔”“泥巴房，泥巴床，泥巴鍋里沒有糧”等，配以“村民要飯”和“紅手印”的圖片，設計了“小組合作探究改革開放前后小崗村的分配方式”的活動；在環節二“新路”中，我展示了1978—2003年間小崗村人均收入和1978—2005年全國農村居民人均收入折線圖，并精心選取了2004—2014年小崗村改革發展的典型事件形成了復雜情境。在此情境下設計了“結合教材內容，小組合作書寫并展示小崗村的幸福賬本”的活動。在環節三“源泉”中，我播放了與勞動相關的視頻，開展了“結合自身實際，談談你眼中勞動的顏色”的活動。

三個環節相互關聯，依托一以貫之的真實復雜情境，開展了序列化的活動，契合學生的認知規律，凸顯學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，引導學生正確面對生活世界的各種現實問題。

二、強化辨析，遵循價值引領

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，我國公民的科學精神即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和選擇。

在本課教學中，我根據學生的思維特征，提出了三個辨析式的問題。

（1）古語有云“不患寡而患不均”，有人認為小崗村的改革打破了實際的平均，是一種歷史的退步。你贊同該觀點嗎？說說你的理由。

（2）按要素貢獻參與分配會拉大貧富差距，應該取消。結合材料，談談你的看法。

（3）收入來源的多樣化和崇尚勞動的觀念是否背道而馳呢？

課堂上同學們熱烈討論，相互交流，逐漸厘清觀點邏輯。展示環節中，對于第一個問題，同學們首先嘗試運用人類社會發展的基本規律去闡釋什么是歷史的進步與退步，然后采用路徑圖的方式展示“平均分配”和“按勞分配”的作用路徑，最后得出結論。對于第二個問題，同學們相互補充構建起辯證的思維模型，運用聯系、發展、全面的觀點看待按要素貢獻參與分配所產生的影響并水到渠成地提出解決相關問題的方案。對于第三個問題，同學們普遍基于個人的生活閱歷，以理論結合實際的方式闡明了觀點。

在三個辨析式問題的統領下，同學們通過比較、鑒別以提高認識，在價值沖突中深化理解“為何改革”“何為改革”“如何改革”，從而進一步認同我國按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

三、細化評價，搭建多維體系

活動型學科課程的教學評價，更專注學科核心素養的行為表現，需要細化評價標準，鼓勵學生基于不同經驗，運用學科知識和技能，從不同視角表達不同見解，并把過程性評價和終結性評價相結合。

在本課教學中，我首先把全班學生分成若干個活動小組，每個小組設置組長統籌組內任務分配協調等，從“活動參與度”“相互配合度”“見解獨特度”三個維度去評價學生的課堂活動的過程性表現，評價主體由學生自己、本小組成員、其他組別成員、教師等組成。評價方式包括量化指標A、B、C、D和具體描述類非量化指標。

“自評”“生生互評”“教師評價”等來自多方主體的多維度評價最終形成了豐滿立體的學生形象。學生的多樣性得到更多的尊重，內在潛力得到更多的激發，評價的教學導向和價值引領作用得到進一步發揮。

習近平總書記曾說“要在全社會大力弘揚追求真理、勇攀高峰的科學精神”。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，每一個思政教師都應把培育科學精神貫穿立德樹人全過程，引導廣大學生追求真理、勇攀高峰，努力成長為中國式現代化發展的先鋒力量。