課程思政在高中歷史教學中的探索與實踐

課程思政是指將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，并非簡單的思政教育與課程的結合，而是一種全新的教育模式，能夠有效提升教學效果。在強調素質教育的當今社會，課程思政的重要性不言而喻。為全面落實立德樹人這一根本任務，就要全方位滲透課程思政育人觀。將高中歷史作為重要載體，積極探索課程思政的實踐路徑，開發歷史知識的育人功能，正確引導學生社會主義核心價值觀的形成。

一、結合唯物史觀素養，形成科學意識形態

以高中歷史課程為載體的課程思政育人模式，要從學生發展的角度出發，確立核心素養目標，從根本上推進高中歷史課程改革。教師必須充分了解和深入分析高中歷史課程，結合課程標準進行教學設計。歷史是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科，以馬克思唯物史觀為理論指導，具有思想性、人文性、綜合性和基礎性等特征。高中生正處于思想趨向成熟的關鍵時期，教師承擔著正確引導學生思想、觀念和意識的重要職責，必須深刻把握高中歷史課程的精神內涵，深度挖掘其中的思政教育素材，將唯物史觀理論與歷史教學相結合，使學生辯證地看待問題、分析問題、解決問題，這樣有助于培養學生的理性思維，形成實事求是的價值觀。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第10課《影響世界的工業革命》時，教師可以結合相關資料介紹資本主義工業化早期歷程，讓學生通過瀏覽文字信息和觀看影像資料，初步認識到當時資本主義國家正處于手工業向機器大工業過渡的階段。在講解這段歷史時，引導學生動腦思考工業革命的本質或者理論依據究竟是什么，進而引出生產工具、生產力和生產關系，使他們理解生產工具推進生產力發展這個深刻道理。

二、結合家國情懷素養，增強民族使命感

家國情懷是歷史學科核心素養之一，而價值趨向、政治信仰以及社會責任是課程思政的重要目標，通過滲透家國情懷可以激發學生的愛國主義思想，增強民族榮譽感和使命感，充分認識到自己與社會、與國家之間的密切關系，嚴格履行自己的責任，成長為一名出色的社會主義接班人。對此，教師要全方位地梳理教材，深度挖掘其中的相關內容，或者開展相關主題的教學活動，讓學生親身體驗，加強情感交流，進一步增強對國家的認同感、歸屬感。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第17課《挽救民族危亡的斗爭》時，詳細講述康有為和梁啟超變法的原因、經過和結果，一方面加強學生對歷史事件的掌握，另一方面以此為契機帶領學生深入感受兩位人物的愛國之情。“既念民生艱難，天與我聰明才力拯救之，乃哀物悼世，以經營天下為志”是康有為的主張。由此可以看出他們身上高貴的品質。因此，教師可以運用史料，進一步促進課程思政的實施。

三、結合歷史解釋素養，學會客觀看待問題

實施課程思政的目的是做好學生的思想政治工作，抓好意識形態，促進學生德智體美勞全面發展，成長為符合時代發展的社會主義建設者。在開展教學工作時，一定要深入分析并準確把握課程思政的內涵及特點，積極尋找應對之策，推動課程思政育人模式的建設與可持續發展。教師可以歷史資料為切入點，培養學生以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。在這個過程中，學生逐漸學會多角度、全方位地看待事物，慢慢地形成客觀的態度。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第15課《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》的教學為例。教師可以十月革命與蘇聯的社會主義實踐為背景，選擇一段材料，讓學生分析和評價蘇聯社會主義實踐的作用、影響以及地位，正確理解這段歷史。學生通過整理資料、解讀史料、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響，對歷史事件進行敘述、理解和評價，通過交流和探討，進一步正確地認識這段歷史。在這個過程中，充分滲透尊重客觀史實的觀念，有效提高課程思政的效果。

綜上所述，在高中歷史教學中實施思政教育是落實課程思政的有效途徑，教師要針對高中歷史課程的特點，不斷探索有效的教學方法，提高思政教育的成效，通過深度挖掘其中的思想政治元素，進而構建以高中歷史為核心的課程思政育人模式，推動課程思政在高中階段的發展。