借力“互聯網+”，構建高效地理課堂

高中地理是一門科學性、實踐性和綜合性的科目，在教學中只有使學生熟知地形地貌并熟練掌握學科基礎知識，才能強化學生對地理環境的認知，激發學生學習熱情。在“互聯網+”背景下開展高中地理教學能夠在改變傳統教學形式的基礎上，吸引學生注意力，提高教學效率與教學質量，發展學生的地理學科核心素養。《流水地貌》是湘教版高中地理必修第一冊第二章第一節，旨在使學生掌握地形地貌以及自然環境樣態。對此，高中地理教師必須要構建“互聯網+”課堂教學模式，全面提高地理教學效率，發展學生的基礎素質。

一、“互聯網+”背景下構建高效地理課堂的意義

1.培養學生學習興趣。

在“互聯網+”背景下，高中地理課堂教學由原來的口頭講解轉化為圖文、視頻相結合的多元教學模式，豐富了地理知識的呈現形式。更重要的是，能改變傳統枯燥、單一的課堂模式，豐富學生在學習地理知識時的情感體驗，從而更好地培養學生地理學科興趣。

2.豐富課堂教學資源。

在“互聯網+”背景下，高中地理教師可以在互聯網平臺獲取與教學內容相關的網絡素材，如微課、課件、紀錄片等，為課堂教學注入全新的元素。同時，利用微課、紀錄片等也能將地理知識以直觀、具象的形式呈現出來，有效延伸教材內容，開闊學生視野。

3.調整教學評價機制。

在“互聯網+”背景下，教師不僅可以對學生課堂學習成果做出評價，同樣也可以借助“互聯網+智慧教學平臺”對學生的課外學習過程及學習狀態進行監督、反饋、評價，將教學評價貫穿于學生學習的全過程。這種“互聯網+”技術支持下的教學評價模式不僅局限于課堂教學，更多的是通過線上線下相結合的多元評價機制，為學生提供更客觀全面的評價反饋與學習參考。

二、借力“互聯網+”構建高效地理課堂的實踐策略

1.創設問題情境，實施學案導學。

“互聯網+”作為智慧化教學的輔助，能為高中地理教師實施學案導學提供必要支撐。一方面，“互聯網+”帶來了全新的教學方法、教學工具及教學資源，同時也能推動教學環境的全方位變革。教師可以利用“互聯網+”創新學案導學的呈現方式以及學案的導學內容，以高質量學案引導學生開展高效率學習。另一方面，在“互聯網+”支持下的學案導學模式為學生提供了更具互動性和真實性的學習情境。教師也可以實時指導學生學習，達到提高學生自學能力的目的。

例如，《流水地貌》一課在“互聯網+”支持下的學案導學模式可以從課前預習、課中探究和課后合作三個角度入手。首先，在課前預習階段，教師利用互聯網平臺為學生推送課前導學案。課前預習導學案以微課視頻的形式呈現，要求學生提前查找資料了解流水地貌的類型、形態與形成原因。其次，在課中探究階段，教師要利用互聯網搜集河流地貌的形成和演變實驗視頻，要求學生觀察：在流水的持續影響下，河谷的長度、深度、寬度是否會發生變化。此時，提出導學問題：流水侵蝕的方向有哪幾種？不同的流水侵蝕會導致河谷發生怎樣的變化？借助問題帶領學生總結歸納流水侵蝕的地貌以及流水侵蝕作用的類型。

2.創設學習情境，突破教學難點。

情境教學是新課改背景下衍生的高效教學手段之一，高中地理教師應用“互聯網+”搭建優質教學情境，能加強學生對地理知識的認知深度，在潛移默化中影響學生的思維模式，幫助學生理解抽象、復雜的地理理論與自然現象。

《流水地貌》的教學目標為：能夠辨別不同河段的流水地貌類型，并歸納其空間分布特征；能夠說出不同流水地貌類型，并分析其形成過程以及該地貌的形成與地理要素和人類活動間的互相影響；能夠參與課外地理實踐，深入觀察流水地貌。本課的教學難點在于分析流水侵蝕地貌的形成原因。

總而言之，在“互聯網+”支持下開展高中地理教學需要教師借助“互聯網+”提供的技術優勢與資源優勢優化導學方式、創設教學情境，一是指導學生自主學習，完成學習任務，二是降低學生學習難度，突破學習難點。教師要利用“互聯網+”的技術優勢，優化教學模式、充實教學資源，打造高效地理課堂。