核心素養背景下高中地理情境教學開展路徑

核心素養培養已成為教育教學改革的重要方向之一，高中地理作為一門基礎課程，在核心素養的培養中發揮著重要作用。情境教學作為一種新型的教學模式，在學生主動探究、解決問題的過程中，激發了學生的學習興趣和主動性。因此，在核心素養背景下開展高中地理情境教學將會是一件具有深遠意義的事情。

一、明確教學目標，明晰學習方向

高中地理情境教學涵蓋了多個方面，包括地形地貌、自然地理、人文地理等。要想推進核心素養下的高中地理情境教學，首先需要明確教學目標，以使教學更具前瞻性、科學性、有效性。在開展高中地理情境教學之前，教師要明確課程目標和學習要求，同時，教師還需引導學生主動學習，積極探索學習內容的深層次含義，進一步提高學生成績和學業水平。

另外，要重視核心素養的培養。在高中地理情境教學中，重視核心素養的培養，對于學生形成自主思考、自主學習的能力，有很大幫助。同時，培養學生的自我管理能力，有助于學生在全球化和可持續發展的背景下，更好地掌握地理知識，了解和探索人類和大自然的關系。為了達到教學目標，可以將課堂教學與實踐相結合，讓學生進入真實情境，實現科技與自然相結合，從而更好地理解課堂知識。在教學過程中，教師還要注重學生的聯想和體驗，幫助學生理解和獲得相關知識和經驗。

以魯教版地理選擇性必修2第二單元第二節《資源枯竭地區的發展——以德國魯爾區為例》的教學為例。教師要先確立本節課的教學目標，通過分析本課內容可以明確教學目標為分析傳統工業區的區位因素、衰落緣由以及綜合整治的措施，并應用所學理論及方法解決實際問題。在明確目標后，教師根據學科核心素養培養要求利用多種形式設計教學活動推動本課的學習。

二、創建問題情境，引導學生學習

問題情境教學是指在學習過程中，根據一個真實的場景或情境，引導學生在解決問題的過程中獲取知識和技能。問題情境教學不僅有利于激發學生的學習興趣和動力，而且能夠幫助學生以更實用和更生動的方式掌握地理學科的核心概念和知識。在創設問題情境時，首先要注意緊貼教學內容，設置合理、有價值的問題。

為了使學生能夠在真實的情境中感受和體驗相關的知識和技能，教師可以創設個性化的問題情境，并且還要注意，設置的問題要能夠引起學生的求知欲，能夠帶動學生進行探索。要將問題情境轉化為學生探究知識和技能的場所，提高學生的參與度和思考效率。另外，在創設的問題情境中，教師還應該注重學生之間的互動和交流，鼓勵學生在情境中多進行協作和交流，共同解決問題。

三、開展合作學習，培養學生能力

開展合作學習有助于提高學生的自我學習能力，有助于培養學生的自我管理能力，使學生養成良好的學習習慣。在推進核心素養培養的高中地理學習中，開展合作學習還可以幫助學生深入思考和探索地理知識的本質和內在關聯，形成經驗和思想的深層次聯系。在開展合作學習時，教師要提供清晰的目標、規則和支持，以培養學生的合作精神。

通過積極地合作和探究，學生能夠達到把空間信息加以整合的目標。另外，為了提高學生的學習效果，教師還需要制訂個性化的指導計劃，根據學生的掌握情況和需求，提供符合個性特征的指導和支持。在每個小組完成任務后，可以開展小組分享和交流。這樣，能夠促使地理學習過程中的情境學習氛圍更加濃郁，使學生能夠主動參與到地理學習之中，提高地理學習效率。

在教學區域發展差異的相關內容時，教師可以先將學生分成不同的小組，每個小組可以提出自己的想法并討論，然后再進行比較，看哪一個最符合條件。在這個階段，學生可以自己制訂計劃、處理資料。在總結期間，小組之間還可以進一步探究和分享策略和思路，形成經驗和資源共享。

高中地理是培養學生核心素養的基礎學科，情境教學作為一種重要的教學模式，它們之間的融合將有助于提高教學質量和學生的整體水平。在路徑分析的基礎上，未來還需要進一步研究和探索情境教學和核心素養的關系，汲取經驗和教訓，不斷創新教育教學方式，為學生的更好發展提供持續的支持和幫助。