項(xiàng)目式教學(xué)助推高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在思想政治教學(xué)中，如何有效地將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，更是教師亟待解決的問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)，以其獨(dú)特的實(shí)踐性和自主性，為高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了新的思路和方法。本文將詳細(xì)探討項(xiàng)目式教學(xué)如何成為助推思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效路徑。

一、精選項(xiàng)目主題，滲透核心素養(yǎng)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，精選項(xiàng)目主題是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，選擇具有時(shí)代性、思想性、實(shí)踐性的主題。通過(guò)精選主題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐中深化對(duì)政治知識(shí)的理解，培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

例如，在有關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的教學(xué)中，為了有效滲透核心素養(yǎng)，教師可以選擇“探究我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的演變與影響”作為項(xiàng)目主題。這一主題不僅緊扣課程內(nèi)容，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在深入探究我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同，從而培養(yǎng)科學(xué)精神，提升法治意識(shí)和公共參與能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生更好地投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與項(xiàng)目主題相關(guān)的真實(shí)情境。通過(guò)模擬真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受問(wèn)題的緊迫性和復(fù)雜性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

在“探究我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的演變與影響”項(xiàng)目中，為了使學(xué)生更深入地理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的演變及其對(duì)社會(huì)的影響，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境：假設(shè)自己是經(jīng)濟(jì)歷史研究員，被邀請(qǐng)參加一個(gè)關(guān)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度演變的學(xué)術(shù)研討會(huì)。在這一情境中，學(xué)生需要準(zhǔn)備相關(guān)的研究報(bào)告，并在研討會(huì)上與其他“研究員”交流分享。這種角色扮演和模擬研討會(huì)的情境設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的演變有了更深刻的理解，還能提高思辨能力和科學(xué)思維能力。

三、引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和探究空間，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作的方式共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同討論、分享資源，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，在“探究我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的演變與影響”項(xiàng)目中，教師不再單純灌輸知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。教師將學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，并賦予每個(gè)小組特定的探究任務(wù)，如“改革開(kāi)放前后的經(jīng)濟(jì)制度對(duì)比”“公有制與非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展軌跡”等。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，整合不同觀點(diǎn)，共同構(gòu)建對(duì)經(jīng)濟(jì)制度演變的全面認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和法治意識(shí)。通過(guò)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度演變歷程的探究，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義道路的優(yōu)越性，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同。在分析經(jīng)濟(jì)制度演變過(guò)程中的法律法規(guī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治觀念，遵守法律法規(guī)，依法辦事。

四、注重反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)內(nèi)化

項(xiàng)目式教學(xué)的最后階段是進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。通過(guò)反思，學(xué)生能審視自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。而評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀衡量，它不僅包括知識(shí)掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。因此，教師應(yīng)注重開(kāi)展多元化的反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)。

例如，在“探究我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的演變與影響”項(xiàng)目結(jié)束后，教師要求學(xué)生撰寫個(gè)人反思報(bào)告，重點(diǎn)圍繞政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)進(jìn)行自我剖析。學(xué)生需要具體闡述在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，自己是如何增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同感的，又是如何通過(guò)科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和政策文件來(lái)培養(yǎng)科學(xué)精神的。同時(shí)，學(xué)生還要反思自己在探究過(guò)程中是否始終遵守原則，以及是否通過(guò)小組討論和班級(jí)展示提高了公共參與能力。最后，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人反思報(bào)告，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況給予了客觀的評(píng)價(jià)與建議。

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在助推高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面具有顯著優(yōu)勢(shì)和廣闊前景。通過(guò)精選項(xiàng)目主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)合作探究以及注重反思評(píng)價(jià)等路徑的實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生在政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等方面的核心素養(yǎng)得到全面提升，進(jìn)而推動(dòng)高中思想政治教育向更高層次、更深程度發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)智慧和力量。