初中道德與法治深度教學中的情境創設策略

在教學過程中創設情境能夠加深學生對教學內容的理解和感悟，有助于滿足學生的情感需求，同時也能夠較好地調動學生的學習熱情，引導學生融入情境當中展開思考，為實現深度學習教學目標奠定了良好的基礎。初中道德與法治課程是培養學生良好道德品質和塑造學生健全人格的重要學科，教師可以通過創設情境的方式加深學生對教學內容的理解，提高學生道德素養水平?；诖耍疚囊猿踔械赖屡c法治為研究對象，就其深度教學中創設情境的策略展開簡要探討。

所謂深度學習，是指通過轉變教學方式，從而引導學生突破教學內容的表面學習，使得學生能夠接觸到知識的內在結構。因此，在初中道德與法治教學過程中，為實現深度學習目標，教師可以創設情境加深學生對教學內容的深刻理解和深度感悟，繼而為培養學生的核心素養以及提高學生的學習能力奠定良好的基礎，推動初中道德與法治課程教學工作的創新發展。

一、創設故事情境，打造趣味課堂

初中階段的學生對于一些趣味性的事物仍然會表現出強烈的好奇心?；诖耍處熆梢越Y合學生的興趣特點，選擇創設故事情境的方式，增強課程內容對學生的吸引力，進而將道德與法治知識與故事情境相融合，引導學生在聽故事的過程中，加深對相關內容的了解、感悟，進而提升教學效率。

以統編版道德與法治七年級上冊第四課《友誼與成長同行》的教學為例。在教學過程中，為向學生介紹閉鎖心理帶來的危害，教師可以結合具體的故事進行相關內容的講解。教師可以為學生講述“某某學生經常獨來獨往，與其他學生沒有共同話題也沒有言語交流”的故事，并引導學生分析這位學生的心理特點，請學生結合故事內容說一說為何這位學生會出現這種情況，閉鎖

心理會給他帶來什么樣的影響。此外，也要引導學生想象一下如果班級中出現這種類型的學生，自己應當怎么幫助他融入集體。以此為話題，組織學生展開激烈討論，從而加深對于教學內容的理解。

二、創設角色情境，打造生活味課堂

在初中道德與法治教學過程中，教師應當體現學生的課堂主體地位，從而使得學生能夠加強情境融入過程中的體驗感，實現對教學內容的深切感悟。因此，教師可以采用創設角色情境的方式，使得學生能夠代入到具體的角色當中，并結合個人的生活經驗，在情境當中實現深度學習，對抽象知識進行形象理解。

以統編版道德與法治八年級上冊第四課《社會生活講道德》的教學為例。在教學過程中，教師可以邀請幾名學生上臺，并按照課本中給出的案例進行表演，使得學生能夠通過這種立體的形式對案例進行更加深入的思考。在學生表演結束后，教師應組織其他學生對其表演水平進行點評，并引導學生結合表演的內容，分析這則故事告訴了我們什么樣的道理，使學生能夠融入角色情境中認識到尊重他人的重要性。

三、創設問題情境，打造探究性課堂

正所謂“問題是深入的階梯”，創設問題情境也能夠有效引導學生圍繞道德與法治教學內容進行深度學習，并且也有助于鍛煉學生的思維能力，提高其問題分析能力，從而塑造學生良好的思維品質，促進學生的全面、良好發展。

以統編版道德與法治九年級下冊第五課《少年的擔當》的教學為例。在教學過程中，教師應當結合教學要求展示相關的閱讀材料，并將學生進行分組，組織學生結合材料和教師給出的議題“作為青少年應當如何為社會和國家做出貢獻”展開討論。通過創設問題情境來引發學生的深度思考，并使其能夠通過材料閱讀得到一定的啟發，進而圍繞議題展開探究，以此來鍛煉學生的思維能力，并使其能夠加深對于課程內容的理解，從而感悟少年的擔當的意義和價值。

綜上所述，創設情境能夠轉變學生對于教學內容的理解方式，不但有助于加深學生的感悟，而且能夠切實提升學生的學習體驗。通過在道德與法治課堂創設情境，教師能夠實現生活與情境、知識與情境以及實踐與情境等多個方面的結合，進而轉變學生的學習方式，為引導學生進行深度學習奠定了必要的基礎。教師應當結合道德與法治課程特點，選擇合適的情境創設方式，從而切實提高道德與法治課程教學質量，提升學生的道德修養。