簡議人地協調觀的培養

在高中地理學科核心素養中，人地協調觀是組成要素之一。所謂人地協調觀，是指人們對人類與地理環境之間關系所秉持的正確價值觀。一直以來，人地協調觀在高中地理教學與考試評價中，都有著明確的要求，而且從教學到評價都表現出相對一致的特點，那就是總是通過某些真實的素材來創設學習或考查的情境，然后讓學生進行分析，以形成人地協調觀或用人地協調觀去闡釋。這也就給日常教學提供了一個清晰的思路，那就是人地協調觀的培養，需要以情境為載體，需要以問題為驅動，促進學生正確觀念的形成。下面以魯教版地理選擇性必修2第二單元第三節《產業結構轉型地區的發展——以珠三角地區為例》的教學為例，談談人地協調觀的培養。

一、人地協調觀的理解

首先，人地協調觀促進學生建構地理學科知識體系。

學習一個知識是容易的，形成一個知識體系是不容易的。要將不同的知識銜接起來，很大程度上需要一個主線勾勒出不同地理知識之間的關系。人地協調觀就能夠作為這一主線來讓地理知識之間的關系更加清晰，從而促成知識體系的形成。

其次，人地協調觀引導學生的思維深入發展。

地理雖然是傳統意義上的文科，但卻是對思維要求較高的學科。地理知識的學習不能囿于死記硬背，應當通過人地協調觀來引導學生的思維在建構知識及其體系的過程中深入發展。

再次，人地協調觀統領著地理教學的方向。

地理學習的目標不僅在于掌握知識與發展思維，更在于認識目標，促進人與環境的和諧發展。

二、人地協調觀的培養

認識到人地協調觀的以上三點價值，在具體的教學中，一個重要且現實的問題就是如何有效培養學生的人地協調觀。有同行認為，人地協調觀的培養可以從三個角度入手，即了解自然地理環境及其對人類活動的影響，了解人類活動及其影響自然地理環境的方式和后果，對人地關系做出正確評價。對此，筆者以為在這三個角度的基礎上，可以進一步概括為：在具體情境中，引導學生思考地理環境與人類活動之間的關系，判斷后者對前者的影響，進而形成人地協調觀念。

在本節課教學中，教師可以結合圖片和視頻給學生介紹珠三角地區的產業結構所經歷過的變化過程，讓學生直觀感知到曾經的桑田逐步演變為當下的現代化廠房，然后提出問題：為什么會發生這樣的變化？這樣的變化對于人地協調發展來說意味著什么？

在情境感知與回答問題的過程中，學生的具體學習表現是：學生對珠三角地區變化的感觸是非常深刻的，他們能夠從這種變化中感受到經濟的飛速發展，能夠認識到當下的美好生活離不開這種飛速發展。這種認識純粹來自于直接的感覺，來自于對生活的思考，還沒有涉及人地協調層面。因此，在上述第二個問題的驅動之下，學生開始思考并判斷經濟的恢復發展與地理環境的變化之間的關系。由此學生能夠認識到：經濟的發展對環境必然會產生影響，當傳統農業向加工制造業轉變，然后再向高新技術產業轉變的時候，地理資源起到了極其重要的支撐作用。反過來，經濟的發展對環境也產生了巨大的影響，這種影響常常有正反兩個方面。今天的中國人民已經意識到了“綠水青山就是金山銀山”，因此在追求經濟發展的時候，總注意將負面影響減到最小，以讓人與地能夠真正協調發展。

三、培養人地協調觀的反思

很顯然，當學生在具體學習中有了上述認識時，他們就能夠將多個地理知識整合在一起，從而完善自己的認知體系。更重要的是學生在這個過程中，能夠自然地將人類社會的發展與地理環境的保護聯系在一起，從而形成極為自然的人地協調的認識。

由此反思日常的高中地理教學，教師應當充分認識到人地協調觀的重要價值，要用其來統領高中地理教學的方向，要讓地理知識的學習與人地協調緊密聯系起來。事實證明，只要做到這一點，學生在學習地理知識的時候就不會感覺枯燥，反而會生成責任感——這是高中學生在學習過程中表現出來的顯著特點之一。有了這種責任感，他們在學習過程中就會積極思考，從而將地理知識的建構、思維的發展，以及地理學科核心素養的落地巧妙地融合在一起。這也就說明，用人地協調觀來引領高中地理教學，可以滿足傳統教學的需要，也可以為學科核心素養的落地開辟一條有效的途徑。因此，以人地協調觀的培養為抓手來優化地理教學，是核心素養背景下高中地理教學的基本思路。