基于地理核心素養培養的初中地理單元教學設計研究

地理學科核心素養主要包含人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力四個方面。因此，教師在設計單元教學的過程中要全面分析教材，圍繞教材內容，并結合學生的性格特點，既可以基于教材原有單元的框架內容進行調整和重組，又可以某一主題為核心將相關內容組織起來進行重構教學。這樣，學生在學習的過程中加深了對所學知識的理解，并且能夠學以致用，進而實現學科核心素養的提升。

一、以大概念為視角分析教學主題

新課標背景下，初中地理教學強調以大概念為核心，創建結構化課程；以主題為引領，推動情景化課程。近年來，圍繞大概念進行初中地理單元教學設計已經成為初中地理教學中不可或缺的步驟，其對深化地理學科教學改革、落實地理學科核心素養起著至關重要的作用。因此，教師開展以大概念為核心的單元主題教學時，要充分了解學生的性格特點、知識水平、學習能力等，并結合學生的實際情況合理地設計單元教學。這樣，教師能夠站在核心素養的高度，全面分析教材，并從中提煉出單元教學主題，從而培養學生的人地協調觀等。與此同時，學生的邏輯思維與學科思維能力得到了培養，在學習地理知識的過程中提升了地理學科核心素養。

例如，在魯教版地理七年級上冊第三章第三節《水資源》的教學中，教師如果僅針對本節內容進行教學，就無法幫助學生認識到水資源的時空分布規律，從而使學生對水資源缺乏深層理解。因此，教師要在大概念視角下，圍繞“地理環境整體性”“人地協調性”設計教學主題，并將相關知識進行整合，比如：河流與湖泊、地形和地勢、氣候等。這樣，能夠幫助學生認識到水資源的時空分布規律，培養學生的人地協調觀念。

二、以核心素養培養為目標構建教學框架

初中地理教學中會應用到很多不同種類的素材與案例，而單元教學不是將相同種類的案例進行歸納與總結，而是以問題為主線，以核心素養培養為目標，圍繞單元教學主題，結合學生的實際情況，將所需要的素材重構，形成一個明確的教學框架，將相對雜亂的知識形成一個完整的體系。而后，在此基礎上，結合學生的知識水平與學習能力，設置每一課時的教學目標。最后，教師要對學生的學習成果進行評估，了解學生對知識的掌握程度，從而繼續為學生設置更高難度的目標。這樣，學生在單元學習的過程中，循序漸進、由點及面、由淺入深，在加深對知識理解的同時，鍛煉了自身的思維能力，從而促進學科核心素養的發展。

三、以核心任務為驅動組織單元活動

學科核心素養最終能否得到落實，教學活動的設計是關鍵。在進行單元教學活動設計時，教師要尊重學生的主體地位，以問題為線索，結合學生的實際情況布置教學任務。教師可以通過創設情境、小組合作、自主探究等多種方式進行單元教學活動的設計，并通過任務驅動來組織教學，以此達到提升學生學科核心素養的目的。除此之外，教師在組織單元活動時還需格外注意兩點：一是單元教學的主線要符合學生的認知邏輯。由于地理學科所具有的邏輯性，教師在將地理知識進行重構時，要做到邏輯清晰、層次分明，將相關的知識以線索化的形式呈現，便于學生理解與學習。二是核心素養的培養要循序漸進。單元學習具有整體性和階梯性的特點。因此，在教學過程中，遵循由點及面、由淺入深、由基礎到拓展、由單一到綜合的規律為學生規劃合理的學習順序，使學生在學習的過程中不斷進步，逐漸提升學科核心素養。

例如，在天氣與氣候的相關內容教學中，教師可以通過創設問題情境詢問學生當天的天氣如何，隨后詢問學生對天氣都有著怎樣的了解。在學生回答后，教師可以為學生布置任務，讓學生通過閱讀教材了解什么是天氣、天氣的特點是怎樣的。在學生對天氣有了一定的了解之后，教師再提出氣候的概念，并組織學生結合教材與常識，討論天氣與氣候之間的關系。這樣，學生在學習的過程中由淺入深，逐步加深對天氣與氣候的理解，并且鍛煉了自身的思維能力與探究能力，從而提升了地理學科核心素養。

綜上所述，為了培養學生地理學科核心素養，教師在單元教學中首先要圍繞大概念設計單元教學主題。其次，教師在教學過程中，要以核心素養培養為目標構建教學框架。最后，教師在開展單元教學活動時要以核心任務為驅動設計合理的教學活動。