核心素養培育背景下項目化模式在高中歷史教學中的應用策略研究

高中歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這幾個方面彼此聯系、互相支撐。項目化模式能夠培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，使學生真正做到對歷史的親歷性感受，從而促進學生思維能力和核心素養的發展。

一、確定合適的項目學習主題

項目化模式與傳統教學模式不同，它更加注重學生的主體地位，對教師的要求也更高，要求教師與學生一起分析問題，引導學生思考問題、解決問題。因此，在設計模式時，教師要根據課程目標確定合適的項目學習主題。

學生是學習的主體，在高中歷史教學中，教師要創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，使學生自主思考、獨立探究，從而提高學生的自主學習能力。項目化模式是指學生以項目為主題，根據設定的問題進行學習，通過解決問題進行知識建構、能力發展、情感升華、價值判斷等活動。在項目化學習中，教師首先要明確學生對該主題的學習目標，包括知識目標、情感目標；其次要充分了解學生的生活經驗和認知水平，然后再確定項目的主題，以便更好地實施。以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元的教學為例。該單元圍繞抗日戰爭主題設計問題：抗日戰爭中，中國人民進行了怎樣的反抗？取得了怎樣的成果？通過該單元的學習，學生了解了日本侵略中國的具體過程，了解了中國人民為爭取民族獨立和解放所進行的英勇斗爭，認識到抗日戰爭是中國近代以來抗擊外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰爭。學生通過對問題的學習和探究，不僅對抗日戰爭有了全面深入的理解，而且通過對各地區人民反抗斗爭的具體事例進行比較，形成了對抗日戰爭偉大勝利原因的全面認識，增強了學習歷史知識的主動性和積極性，激發了學習歷史知識的熱情。

總之，高中歷史項目化模式是以培養學生探究能力為核心的教學方式。因此，模式設計要圍繞主題進行。

二、科學劃分項目學習步驟

1.創設情境。

創設情境是整個模式中非常重要的一個環節，需要教師結合學生的知識水平、學科素養，為學生提供真實的、可供討論和探究的問題情境，讓學生在歷史知識和歷史現象的基礎上進行深層次思考。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第15課《兩次鴉片戰爭》時，教師可以創設問題情境，讓學生對歷史事件的前因后果進行深度思考，使學生在分析歷史事件發生原因時能夠從歷史現象入手，從而把握歷史事件的本質，更好地理解歷史事件的意義和價值。教師可以根據課程標準的要求，讓學生在了解歷史事件發生原因和歷史事件影響的基礎上，更深層次地理解歷史事件的本質。例如，英國為了打開中國市場，希望能獲得更多的貿易機會，便通過《南京條約》等不平等條約取得了在中國通商口岸設立“自由港”的權利，也就是現在所說的自由貿易港。同時還通過《南京條約》等不平等條約獲得了在廣州、福州、廈門、寧波、上海五處設立通商口岸的權利。此時教師可以創設問題情境：你認為上述事件發生的原因是什么？

在設置問題情境時，教師可以運用多媒體進行展示，讓學生通過視頻了解兩次鴉片NNsjPH85KaQmfkoST377B84ULnC+N4Ci1mZsZSxha/g=戰爭發生的原因和過程；也可以讓學生自己通過閱讀書籍、報紙、資料等進行深入思考；也可以讓學生自行將兩次鴉片戰爭中的歷史事件聯系起來進行分析；還可以讓學生對一些問題進行小組合作討論和研究。

2.活動實施。

通過觀察可以發現，學生能夠迅速進入學習狀態，將各種材料分門別類地進行整理，形成一套適合自己的方案。學生對材料的整理不是在教師的幫助下完成的，而是自己在閱讀材料的基礎上，通過詢問或自己查找完成的。

依然以《兩次鴉片戰爭》的教學為例。在課前學生通過查找資料對鴉片戰爭進行了初步了解。教師可以組織學生對這些資料進行加工和整合，結合教材中關于鴉片戰爭的具體史實對其進行合理分析，形成一套完整的分析模式。之后，以小組為單位在課上匯報，教師對其進行總結和評價。這樣，學生能夠充分調動自己的主觀能動性，積極參與討論，最終形成一套完整的解決方案。

由于每個學生的實際情況不同，小組之間對鴉片戰爭發生的時間、地點、背景以及戰爭的影響等在理解上存在較大差異。有些學生雖然掌握了基本歷史知識，但是對問題的理解比較膚淺；有些學生對當時具體形勢的分析有誤；有些學生對鴉片戰爭造成巨大危害這一事件存在一定程度的誤解。因此，教師應鼓勵和引導學生正確認識鴉片戰爭，理解歷史事件發生發展過程中的真實情況。

《兩次鴉片戰爭》內容較多、任務較重，在整個學習過程中，學生都要遵循項目化模式的步驟進行學習。首先是項目準備階段，教師應為學生提供相關的材料和工具，如地圖、文獻資料等。其次是項目實施階段，學生根據自身的知識基礎和對問題的理解程度等采取不同的學習方案。最后是項目總結階段，教師進行總結。

3.評價交流。

教師可以利用微課等對學生項目學習情況進行總結和評價。在評價中，可以依據具體的教學內容和學生的學習特點，采取多樣化的評價方式。例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元時，采取項目化模式，讓學生對這一單元中涉及的經濟、政治、文化等方面的內容進行總結和評價，并將這種總結與評價進行整理和歸納，有利于學生對歷史知識的理解和掌握。此外，也可以設計小組討論，對項目化模式內容進行交流和分享。

總而言之，項目化模式屬于一種比較新型的教學模式。在高中歷史教學中應用項目化模式，可以有效地提升高中歷史教學效率，對培養學生的創新精神和實踐能力有很大幫助。在高中歷史教學中，教師應積極組織學生開展多種形式的課外實踐活動，使項目化模式在高中歷史教學中得到有效運用。在教學實踐中，教師可以采用小組合作學習和研究性學習相結合的形式，提高學生的學習能力。除此之外，教師還應該通過培養學生的自主學習能力，來實現項目化教學模式的有效運用，進而提升學生的歷史學科核心素養。只有這樣，才能真正體現項目化教學模式在高中歷史教學中的價值。