構建初中歷史對話課堂的探索

歷史訴說的是年代久遠的人與事，也是今人探知古人思想和智慧的有效載體。在很長一段時間內，不論是教師還是學生，都認為學習歷史只需背誦和記憶即可，殊不知這種淺顯的方法難以讓學生對歷史產生足夠深刻的理解。在新課標理念下，初中歷史課堂教學應該敢于打破陳規舊俗，要樹立發展學生歷史學科核心素養的教育教學理念，以培養學生人文素養和綜合素質為目標，開展切實有效的歷史教學。

事實證明，在課堂教學中如果能實現有效的對話交流，就可以促進學生對所學習的歷史內容產生屬于自己的見解，同時也可以營造更加寬松愉快的課堂氛圍，從而充分調動學生學習歷史的積極性、激發學生的學習興趣，使每位學生都能主動地參與到歷史課堂教學中來。筆者現將構建初中歷史對話課堂的探索闡述如下。

一、設置互動式對話情境

1.擴充對話內涵。

教學的有效發生離不開教學情境的創設。對于歷史課堂而言，教學情境中必不可少的元素是歷史信息，教師要盡可能地借助歷史素材，構建有利于學生對話的教學情境。具體來說，教師可以利用多媒體還原或模擬歷史場景，并將解決相關問題作為對話主題，從而使構建的場景具有一定的真實性。事實證明，通過這一方式可以調動學生的對話積極性，并豐富學生的對話內涵。

例如，一位教師在介紹德意志帝國君主立憲制確立的背景時，播放紀錄片《大國崛起》中的相關片段。這樣，學生能夠深切體會到德意志發展的最大驅動力在于強大與統一。于是，教師就可以此為主題，開展“統一呼聲逐漸強烈的原因”對話。在此過程中，教師還可以設計相應的辯論場景、進行趣味性的角色扮演等，構建充滿趣味的教學情境，從而培養學生的想象力，并訓練學生的創造性思維。

2.引發對話思考。

思考是學習的起源，疑問是思考的起源。在學習過程中，疑點越多，越能夠引發學生的思索和創新。教師應在教學中努力引導學生發現并提出問題，并使用文本對話來解決問題。

例如，在教學統編版歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》時，教師讓學生介紹漢武帝實施大一統的詳細方案，并且讓學生探討此過程中出現的問題。于是就有學生提出這樣的問題：秦始皇采納法家思想，焚燒除法家之外的其他各家的典籍，而漢武帝為什么又“罷黜百家，尊崇儒術”呢？這個問題在教材中難以直接找到答案，需要學生深刻研究教材。因此，在具體的教學中，教師可以首先表揚這位學生的探索精神，然后進行引導：“從秦始皇的‘崇法’，到漢武帝的‘尊崇儒術’，本質上體現出這兩個階段治國思想發生了調整，那到底是什么原因導致他們治國思想的變化呢？歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，結合這一原理，觀察和分析這兩個時期的‘社會存在’是否產生了變化……”這樣，接下來教師就可以引導學生尋找教材中的相關描述，然后結合主觀、客觀兩個方面的變化去探究這一問題，進而找到問題的答案。

二、建構對話型的師生關系

歷史課堂中的交流互動，是師生平等關系的集中體現，其有助于學生自信心的養成。教師在學生進行表達交流后，應該及時對學生的表現做出評價，肯定他們觀點中的亮點，并進行激勵性的點評，其目的就是激發學生的學習動力。

例如，教師在介紹商鞅變法時，大都會采用“南門立木”這一經典故事來進行導入。筆者在利用這一典故進行引入時是這樣進行的。先向學生介紹商鞅變法的內容，然后進行提問：從商鞅變法的事件中，可以看出商鞅具備什么樣的優秀品質？有學生給出了這樣的答案：商鞅是一位誠信的歷史人物……最后，教師對學生的回答進行總結概括：在人生的道路上，人不能失掉誠信。通過這樣的教學，有效實現了對學生的情感培養。這也說明，在歷史教學中，教師

應該轉變觀念，鼓勵學生大膽提問，必要的時候應當勇于辯論，要努力表達自己的觀點，進行充分的論證。當學生的觀點與教材內容有出入時，教師也可以運用巧妙的語言策略對學生觀點中的正確部分給予高度評價，而不能全盤否定，這樣才能保證學生學習的主動性和自信心不受影響。

三、推進文本對話進程

歷史教材是歷史思想和歷史知識的濃縮性編排，其呈現的觀點對于學生而言往往表現出顯著的權威性，因此容易被學生接受。教師在授課時要注重引導學生去解讀教材內容，以使學生對相關問題產生準確的理解；教師要善于通過教材中的史料和對話，引導學生對有難度的問題進行深入體會，以幫助學生收獲更多的歷史知識，形成更加辯證的唯物史觀。這樣的目標實現，自然伴隨著基于教材文本進行對話的過程。

例如，在教學統編版歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》時，教師首先對本課教學內容進行歸納和整合，然后鼓勵學生對相關內容進行大膽提問。這樣，學生可以形成諸多基于文本理解的有效對話，從而讓教學內容在對話中變得更加透徹，最后也就形成了比較全面的認知。

四、提升對話學習效度

筆者在每節課教學將要結束時，都會留有一定的時間讓學生進行提問。

例如，在《秦統一中國》教學結束后，有學生說“我希望全面了解秦始皇這一歷史人物”，還有學生說“我想了解秦始皇在執政之前的生活經歷”……教師對學生的想法進行整理后，通過多媒體向學生展示了《秦漢史》中記載的相關內容，然后讓學生結合其中對秦始皇的記載，進行思考。最終學生得出的結論是：秦始皇雖然是歷史上一位暴政君王的代表，但其實施的某些改革又具有歷史的先進性……這時，教師就可以向學生進一步提問：《秦漢史》中，對人物和歷史的記載充滿了矛盾，這是為什么呢？然后再引導學生帶著這個疑問精讀教材，并努力形成屬于自己的理性思考和全面分析。這樣也就可以讓學生得出具有一定邏輯的結論。

總之，歷史教學中讓學生與學生之間、學生與老師之間形成有效對話尤為重要，它可以使教學中存在的問題充分顯現，從而讓教師的教學有據可依，而這正是教師調整優化教學策略、發展學生核心素養的重要依據。