高中政治教學中學生思維能力的培養分析

培養學生的思維能力是高中政治教學的重要目標之一，思維能力是學生在學習和生活中不可缺少的一種能力。高中階段的學生正處于樹立正確“三觀”的關鍵時期，在此階段教師的正確引導，能起到非常重要的作用。高中政治教師在開展政治教學的過程中，要注重對學生思維能力的培養，優化課堂教學方法，為學生的政治學習指明方向，并結合學生的實際學習情況，有針對性地進行教學，使學生通過學習能夠明白政治學習的重要價值，并領悟到其所具有的真正魅力。

一、加強基礎知識教育，夯實思維的根基

高中政治學科具有較強的理論性、邏輯性，一些知識點非常抽象，即便是基礎知識，也與學生實際生活有一定的距離，學生理解起來較為麻煩，記憶難度也較大。不過，高中政治知識點之間有著密切聯系。在政治教學中，加強基礎知識教育，系統梳理知識體系，通過對比、分析、聯想、討論等，強化學生對知識的理解和記憶，可以培養學生的歸納、分析、邏輯思維能力，為學生養成批判性思維、邏輯思維、創新思維助力。因此，在高中政治教學中，應根據政治學科的特點和學習規律，改變簡單說教、生硬灌輸的教學方式，注意基礎知識教學的開放性、層次性、藝術性，引導學生借助各種方式、從不同層面接受知識，思考問題，以發掘學生的潛能，鍛煉和提高學生的思維能力。

例如，在教學統編版思想政治必修2第四課第一框“我國的個人收入分配”時，教師可以先借助課件、視頻等展示我國個人收入分配的形式，使學生對此形成整體認識。然后，借助表格，再將各種形式進行對比，找出其共同點和不同點。首先，教師要讓學生了解個人收入分配的形式可以分為按勞分配和按勞動要素分配。教師可以讓學生對這兩種分配形式進行對比，找到兩者的共同點：都體現了公平性。不同的地方在于：按勞分配屬于公有制經濟的分配方式，而按勞動要素分配廣泛存在于包括公有制經濟在內的多種所有制經濟中。其次，讓學生了解公民的收入來源。作為高中學生，由于大部分時間都是沉浸在學習中，對于父母的收入情況以及收入方式了解得很少。因此，通過本節課的學習，學生對與自己生活息息相關的問題有了一個初步的了解。了解個人的收入除了通過勞動獲得，還包括銀行存款所得的利息，以及出租房屋的租金等。最后，讓學生結合身邊的一些實例，說一說應該如何致富。這樣不僅讓學生學會了分析事物，提高了學生的分析思維能力，而且使學生在進行問題分析的時候懂得了勞動的重要性和勞動的價值。

二、設置開放性問題，培養創新思維能力

在21世紀，創新是時代的主旋律，也是社會發展的動力。人才市場、用人單位需要的是具有創新意識和創新能力的人才。而學校肩負著育人的光榮使命，所以，在教學中，要注重培養學生的創新能力，提高學生的核心競爭力。問題是思考的開端，問題也是創新的原動力。設置開放性問題，鼓勵學生反問、質疑、探索、創新，引導學生從不同角度思考和解決問題，可以點燃學生智慧的火花，培養學生的創新能力。因此，在高中政治教學中，教師可以根據學生的興趣愛好、認知水平等，精心設計問題，并注意提問的方式、問題的意義，給學生留出時間，讓學生從不同角度進行思考和探究，以培養學生的創新思維和創新能力。

例如，在教學統編版思想政治必修2第四課第二框“我國的社會保障”時，通過課文內容我們知道，我國的社會保障體系主要由社會保險、社會救助、社會福利以及社會優撫等組成。在關于社會保障體系的學習中，學生知道了社會保障體系具有保障人民的生活、調節分配以及維護社會公平和社會穩定的重要作用。因此，完善社會保障體系非常重要，它能滿足人們對美好生活的需求，以及實現共同富裕的目標。通過本課的學習，教師可以提出問題，讓學生思考為了能夠真正解除人民生活的后顧之憂，滿足人們美好的生活需求，最終實現全民共享國家發展成果的制度保障，還需要制定哪些完善措施。通過此問題，可以充分激發學生思考，并積極進行問題的解讀。同時，在針對問題的解讀過程中，學生的創新意識會得到不斷的加強，長此以往，其創新能力也會慢慢提高。

三、借助自主學習，培養認知思維能力

培養學生的思維能力，其目的是讓學生“會學”，知道怎樣學習、學習什么，最終達到“學會”的目的。這一切，與學生的認知思維是分不開的。提升個體的主觀能動性，讓學生自主學習，是培養個體認知思維的根本。不過，長期以來，高中政治教師習慣了知識點講解模式，習慣讓學生通過死記硬背去學知識。結果導致學生形成了慣性思維，缺乏自主意識和認知能力。要想培養學生的認知能力，需要改變以師為本的教學模式，引入自主預習機制，引導學生在課前、課堂上、課后進行自主學習，使學生通過自主探索、深度思考明辨是非，構建起立體化的知識結構體系，提高認知能力。

例如，在教學統編版思想政治必修3第八課第三框“法治社會”時，教師就可以制作導學案，在導學案中明確預習任務，如讓學生通過閱讀教材、查找資料，解答導學案提出的問題，使學生通過有目的的預習了解法治社會的核心概念、基本原則和重要作用，并讓學生記下自己的疑惑，為課堂學習做好準備。在課堂上，教師可以借助問題、對話了解學生的預習情況，有針對性地教學，并在教學中將學生分成若干小組，讓學生圍繞法治社會的相關問題，如依法治校問題、校園霸凌問題、食品安全問題等，展開小組討論，讓學生互相啟發，深化對法治社會的理解。在學生討論時，教師要觀察學生的表現，聆聽學生的發言，并適時引導學生，幫助學生梳理思路，解決問題。針對課后自主學習，教師可以“鞏固知識，提升思維”為目的，讓學生利用思維導圖、概念圖等梳理知識點，鞏固知識，建立知識聯系，并選取典型案例，讓學生進行案例分析，反思總結，運用法治知識解決實際問題。這樣可以拓展學生思考的深度，達到提高學生認知思維能力的目的。

四、打通課堂內外，培養實踐思維能力

我國著名教育家陶行知先生認為：教育源于生活又高于生活。教育的最終目的是服務生活，讓學生具有生活必備的本領和能力。高中思想政治教育與生活實踐脫不開關系。從生活實踐入手，從生活的角度進行知識講解，聯系生活中的現象、問題去反思、解決政治問題，能激發學生內心對政治的認同。在政治教學中，加強課堂內外的聯系，將理論與實踐進行有效結合，讓學生在生活中學習知識，在實踐中應用知識，提高解決問題的能力，符合素質教育所提出的教學要求。因此，教師要將生活化教育理念運用到政治教學中，貼近生活選取真實的案例，挖掘生活中的政治元素，豐富政治教學內容，同時引導學生從生活實際入手，獨立思考，提出問題，在實踐中反思、總結真理，以提高學生的實踐思維能力。

例如，在教學統編版思想政治必修3第三單元《全面依法治國》時，首先，教師要和學生一起探究什么是依法治國，依法治國的實施主體、領導者以及依據分別是什么。通過對教材的閱讀，學生明白科學立法是依法治國的前提。最后，教師再通過一個與學生生活息息相關的例題分析，讓學生對依法治國有更為深刻的理解。隨著網絡技術越來越發達，網絡上也出現了一些“不和諧”的現象，給未成年孩子造成很大的傷害。因此，治理網絡亂象成為目前政府以及相關部門最為關心的話題之一。學生通過教師的分析以及結合生活實際，明白網絡是一把“雙刃劍”，只有好好地利用它才能夠發揮其真正作用。同時，也知道了依法治國的要求是科學立法、嚴格執行、公正司法、全民守法，其中最重要的前提是要科學立法，關鍵要嚴格執法，但是最基礎的還是要全民守法。

五、結束語

總而言之，在高中政治教學中培養學生思維能力是重要的教學內容之一，需要教師在教學中采取不同的教學手段，從學生的日常生活入手，讓學生在熟悉的社會活動中掌握政治理論知識。然后，教師再通過有效引導，充分調動學生思考和分析問題的積極性，有效提高學生對問題的分析能力，并通過對問題的練習和實踐進而產生創新思想。這樣，學生的創新能力會得到不斷提升。政治知識較為復雜和抽象，學生在學習的過程中難免會出現畏難情緒，但是在教學中，只要教師能夠給予學生專業和科學的指導，相信學生都能夠在教師的引導下，實現質的飛躍，從而實現思維能力的有效培養。