核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中道德與法治“教—學(xué)—評”一體化實踐探究

眾所周知，“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”和“評價”是構(gòu)成教學(xué)過程的基本單位，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中道德與法治教師在教學(xué)過程中，既要注重對這三個環(huán)節(jié)的高效設(shè)計，也要注重三者關(guān)系之間的相互協(xié)調(diào)，如此才能真正地保證教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

初中道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、思維能力、責(zé)任意識的關(guān)鍵課程。不管是從心理特征，還是認知水平對初中生進行分析，其都處于一個相對不成熟的狀態(tài)，因此對此階段的學(xué)生開展道德與法治教育，對學(xué)生的良好發(fā)展尤為重要。初中道德與法治教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“教—學(xué)—評”一體化為方針進行教學(xué)設(shè)計，從“教”“學(xué)”“評”三個方面進行詳細分析，突出學(xué)科教育價值。

一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治“教—學(xué)—評”一體化的實踐價值

首先，“教—學(xué)—評”一體化是一種全新的課堂教學(xué)指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，使傳統(tǒng)教學(xué)中相對分離的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價有機地整合在一起。初中道德與法治教師將這種教育理念滲透于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的健康成長以及良好發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進作用。

其次，初中道德與法治教師將“教—學(xué)—評”一體化教育理念滲透于教學(xué)中，能優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度地提升了初中道德與法治教學(xué)效率，促進了學(xué)生的全面發(fā)展與素養(yǎng)進步。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治“教—學(xué)—評”一體化的實踐措施

（一）“教”：優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

“教”是教學(xué)的最基礎(chǔ)部分，也是幫助學(xué)生掌握知識、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最重要一環(huán)。初中道德與法治教師在核心素養(yǎng)背景下開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重對“教”的設(shè)計，通過優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第七課第一框“關(guān)愛他人”的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感悟關(guān)愛他人的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷，掌握關(guān)愛他人的藝術(shù)，等等。因此，在教學(xué)前，教師可以搜集多種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片資料以及視頻資料，并將這些資料上傳到學(xué)習(xí)群中。在教學(xué)中，為了進一步激發(fā)學(xué)生對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，教師可以先播放視頻資料，讓學(xué)生針對“看到老人倒了應(yīng)不應(yīng)該扶”進行討論。這樣，不僅充分活躍了課堂教學(xué)氛圍，也優(yōu)化了教學(xué)資源、豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而為核心素養(yǎng)下初中道德與法治“教—學(xué)—評”一體化的具體實踐提供契機，創(chuàng)造條件。

（二）“學(xué)”：落實分層教育，突出學(xué)習(xí)個性

“學(xué)”是學(xué)生掌握知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是獨立的個體，因此，初中道德與法治教師在核心素養(yǎng)背景下開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在符合自身特點的學(xué)習(xí)中得到提升，獲得發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級下冊第一課第二框“治國安邦的總章程”的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠認同憲法的地位、尊崇憲法、熱愛憲法，做一名遵紀守法的合格公民。由于憲法知識相對抽象，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在理解起來會產(chǎn)生不同的感受，教師若用統(tǒng)一的教學(xué)模式，則會影響學(xué)生對知識的掌握。因此，在教學(xué)之前，筆者對學(xué)生進行了科學(xué)分層，即將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分為A層，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為B層，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為C層。在教學(xué)中，教師根據(jù)對學(xué)生的分層進行問題、習(xí)題的設(shè)計，如對于A層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計一些綜合性較強的拓展性練習(xí)；對于B層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計一些拔高性練習(xí)，讓該層次學(xué)生努力向A層次靠近；對于C層次的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計一些基礎(chǔ)性習(xí)題，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)所有學(xué)生完成與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師再針對學(xué)生的真實情況為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）“評”：多元教學(xué)評價，實現(xiàn)全面發(fā)展

“評”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師容易忽視的內(nèi)容。高效而科學(xué)的評價不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，也能夠幫助學(xué)生對自己產(chǎn)生正向的認識，從而在之后的學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有側(cè)重。因此，初中道德與法治教師在核心素養(yǎng)背景下開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)評價的多元化設(shè)計，為學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

例如，統(tǒng)編版道德與法治八年級下冊第六課第一框“國家權(quán)力機關(guān)”的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的政治認同，知道國家機構(gòu)的設(shè)置。因此，在教學(xué)時教師就可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生對本小組的探究結(jié)果進行匯報，并對本小組進行自主性評價。然后，教師再讓小組之間進行相互評價。最后，教師根據(jù)每一小組的課堂表現(xiàn)、匯報成果、評價內(nèi)容等進行總結(jié)性評價。通過這種方式，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生在多元評價中獲得發(fā)展與提升。

總而言之，“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”和“評價”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中道德與法治教師在教學(xué)過程中，既要注重對這三個環(huán)節(jié)的高效設(shè)計，也要注重對三者關(guān)系的相互協(xié)調(diào)。因此，教師要充分明確核心素養(yǎng)下初中道德與法治“教—學(xué)—評”一體化的實踐價值，并結(jié)合初中生的實際學(xué)情以及具體的教學(xué)內(nèi)容，從“教”“學(xué)”“評”三個方面進行逐步落實，通過“優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容”“落實分層教育，突出學(xué)習(xí)個性”以及“多元教學(xué)評價，實現(xiàn)全面發(fā)展”等多個方面進行落實，讓學(xué)生能夠更積極地投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展和切實進步。