從應然到實然：中小學教師教育家精神評價體系構建

摘要：教育家精神在不同類別的教師身上會有不同體現。聚焦中國特有的教育家精神內涵，基于全國31個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團中小學正高級教師評審條件構建起來的中小學教師教育家精神評價指標體系，能夠將教育家精神具體化和形象化，生動展現當下中小學教師的教育家精神狀態。其中，理想信念與道德情操是教育家精神的靈魂，仁愛之心、育人智慧、躬耕態度是教育家精神的核心，弘道追求和社會認可是教育家精神的價值取向。這個體系很好地實現了“個人－社會－國家”三者關系的融洽表達，“知－情－意－行”的完美結合，以及教育家精神的普遍關注與中小學教師職業特點的有機結合。

關鍵詞：中小學教師；教育家精神；評價體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0005-08

人無精神不立，國無精神不強。2023年9月，習近平總書記致信全國優秀教師代表，深刻闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內涵。2024年8月，中共中央國務院印發《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，再次從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個維度強化了教育家精神的內涵。這是對教育家精神應然狀態的描述，是一種理想和期待，寄托著黨和人民對新時代人民教師的殷切期望。同時，這電是對所有教師的共同要求，是教育家精神的共性表達。教育家精神在不同類別的教師身上會有不同體現，用什么指標來衡量教師的教育家精神，是一個需要深入探討的問題。本文嘗試以中小學教師為例，構建教育家精神評價指標體系，從而為精準評價和弘揚教育家精神提供指引。

一、文獻綜述

學術界一直在關注“教育家”。中國知網檢索結果顯示，1949年10月1日至2024年8月26日期間，中國知網收錄的標題含有“教育家”的文獻有6600余篇。但是聚焦“教育家精神”的研究文獻并不多，約占10％，且起步較晚。知網檢索結果顯示，論文標題明確聚焦“教育家精神”的文獻最早出現在1995年，此后27年間（截至2022年底）僅32篇，年均1.2篇。2023年，習近平總書記提出中國特有的教育家精神之后，學術界對教育家精神的研究迅速增多，短短三個月（2023年9月1日至12月31日），知網收錄的標題含“教育家精神”的文獻就有160余篇；2024年前8個月，標題含“教育家精神”的文獻超過了540篇，占1995年以來相關文獻總數的94.4％。

從研究內容看，主要集中在四個方面。一是對教育家精神的理論闡釋，包括內涵、價值、意蘊和邏輯等。如，有學者從六個統一即“熱愛國家與熱愛教育事業的統一、道德修養與行業操守的統一、教育智慧與教學藝術的統一、追求卓越與開拓創新的統一、教育情感與教育情結的統一、教育視野與教育格局的統一”的角度闡釋了教育家精神的內涵特征；也有學者從教育價值觀、教育主體觀、教育方法論、教育認識論、教育倫理論和教育實踐哲學維度闡釋了教育家精神的時代價值。二是探究教育家精神的歷史淵源和演進脈絡。如，有學者從中華傳統師道文化、近代勇于擔當的教育使命和中國共產黨的精神譜系角度分析提出“教育家精神是歷史的產物”，同時指出新時代中國特有的教育家精神的演進脈絡；也有學者從初代的“教育為人”、軸心時代的“教育濟世”、兩宋時代的“教育興國”、近現代的“教育救國”以及新時代的“教育強國”解釋了教育家精神的歷史演進。三是從著名教育家的思想和事跡或是基于政策要求和實踐需求角度探討教育家精神的特征。如，有學者以民國教育家為例，提出了教育家精神特質，即“敢于探索，勇于創新”“傾情教育，心系家國”“追求本真，成就學生”“直面困難，奮勇向前”“敏于洞察，勤于思考”。四是理論與實踐相結合探討如何發揚教育家精神。如，有學者從“為何當教師、為誰當教師、怎樣當教師”這一根本性問題出發對新時代如何弘揚教育家精神進行了深入的研究。

從研究方法看，有演繹、有歸納，以演繹為主；同時，運用歸納法時，針對歷史人物較多，對當下關注較少。從對象上看，最初討論教育家精神時，主要針對校長，這與提倡“教育家辦學”緊密相關，后來逐步同時指向校長和教師，且指向教師教育家精神的文獻逐步增多，其文獻量是研究校長教育家精神文獻的4.4倍。這也是響應習近平總書記致信全國優秀教師代表倡導中國特有的教育家精神在學術研究領域的具體反映。

綜上，當前有關教育家精神的研究文獻增速很快，理論與實踐、歷史與現實，都有涉及。遺憾的是，幾乎沒有文獻以實證的方式系統研究當下廣大中小學教師的教育家精神狀態，更多的是研究如何引導他們弘揚教育家精神。對此，筆者嘗試通過對比分析全國各省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團中小學正高級教師評審條件，探索當下中小學教師教育家精神的實然狀態，構建中小學教師教育家精神評價指標體系。

二、研究設計

教育家精神既是一種理想追求，也是一種現實表達。教育系統一直期盼著教育家型教師的大量涌現，這集中體現在正高級教師職稱評審條件上。教育家或教育家精神雖然不是評出來的，比如，正高級教師并不一定都具有應然狀態的教育家精神，但是評出來的中小學正高級教師至少應該是最有可能成為教育家、最應具有教育家精神的群體。因此，從評出來的中小學正高級教師身上可以看到中小學教師教育家精神的實然狀態；具體研究步驟如下。

（一）收集研究資料

通過各級政府、教育行政部門、人社部門等官方網站，收集、整理并對比遴選出最新的中小學教師職稱評審文件32份（31個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團，不包括港澳臺地區，以下簡稱“各省”），單獨遴選出職稱評審基本條件和正高級教師評審條件，共11萬余字。

（二）提煉關鍵指標

各省普遍構建了具有本省特色的正高級教師評價標準體系（含基本條件，下同）。如，甘肅省從專業能力、教育教學能力、基礎學習能力、勝任工作能力、知識更新能力、學術水平能力、幫扶基層經歷、對外交往能力、信息技術能力等方面來評價正高級教師。運用內容分析法，對32份正高級教師評審條件的逐條審閱，提煉出觀測點關鍵詞。如，《浙江省中小學教師職稱評價指導標準（試行）》規定，正高級教師必須業務精湛，要“深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教學理念先進，教學理念精湛，教學風格獨特，受到學生普遍歡迎，得到同行普遍認可”。針對此條，提煉出了觀測點關鍵詞7個，分別是“學科課程體系”“專業知識”“教學理念”“教學理念”“教學風格”“學生歡迎”“同行認可”。按照這種辦法，在32份評審標準文件里共提煉觀測點關鍵詞1000余個。

（三）構建教育家精神評價指標體系

首先，根據詞義對1000余個關鍵詞進行調整，規范表述。如，把“學生歡迎”“學生認可”“學生滿意”統一表述為“學生認可”，在此基礎上，建立正高級教師評價關鍵指標矩陣列表。其次，運用聚類分析的思路和方法，結合黨和國家教師隊伍建設有關政策文件精神，建立層級關系。如，把“行政認可”“同行認可”“學生認可”“家長認可”聚類為“社會認可”，聚類分析后共形成關鍵評價指標21個。最后，對照教育家精神內涵，構建了7方面21項的中小學教師教育家精神實然狀態的評價體系。如表1所示，7個一級指標由習近平總書記提出的中國特有的教育家精神的六個維度和社會認可構成，二級指標為聚類分析后形成的21個關鍵評價指標。

這套評價體系具有三個特征。一是將個人發展立足并服務于國家立場、社會擔當，實現了“個人一社會一國家”三者關系的融洽表達；二是既重視理論與專業知識等方面的“知”，又重視理想、仁愛、態度等方面的“情”，既重視信念、終身學習等方面的“意”，又重視教學領導力、傳幫帶教等方面的“行”，實現了“知－情－意－行”的完美結合；三是既有思想政治、社會認可等共性要求，又有師德師風、家校社協同育人等教師職業的特殊要求，實現了普遍關注與中小學教師職業特點的有機結合。

三、體系構建與釋義

7方面21項的中小學教師教育家精神實然狀態的評價體系中，以思想政治、教育理想、職業信念為主要內容的理想信念和以師德師風、行為世范、身心健康為主要內容的道德情操是教育家精神的靈魂；以健康成長引路、學生發展指導、家校社協同育人為主要內容的仁愛之心，以理論素養、專業知識、教學領導力為主要內容的育人智慧，以終身學習、專業引領、教學研究為主要內容的躬耕態度是教育家精神的核心；以幫扶基層、傳幫帶教、社會參與為主要內容的弘道追求，以行政認可、同行認可、學生和家長認可的社會認可是教育家精神的價值追求。

（一）理想信念與道德情操是教育家精神的靈魂

習近平總書記在闡釋中國特有的教育家精神時，首先強調“理想信念”和“道德情操”。實際上，十八大以來，他就反復強調“要堅定理想信念”，“理想信念不堅定，精神上就會得‘軟骨病’，就會在風雨面前東搖西擺”。同時，他還強調：“要把師德師風建設擺在首要位置，引導廣大教師繼承發揚老一輩教育工作者‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的精神，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業?！笨梢哉f，理想信念和道德情操是教育家精神的靈魂。

1.理想信念

“理想信念作為一種特殊的人類精神，主宰人的心靈世界，制約人的價值取向和行為選擇，它是人們世界觀、人生觀和價值觀的集中體現。”高頻詞分析發現，教育家的理想信念集中體現在三個方面，即思想政治（32，數字表示把該項作為評審條件的省的數量，總共32個，下同）、教育理想（16）、職業信念（16）。其中，思想政治是核心。文本情感分析發現（如圖2所示），各省對教育家思想政治條件多采用積極正面的描述，觀測點包括：擁護中國共產黨的領導（29），貫徹黨和國家的教育方針（27），遵守憲法和法律（25），胸懷祖國、熱愛祖國、忠于祖國（24），忠誠教育事業（20），熱愛人民（16），踐行社會主義核心價值觀（8）等。此外，各省結合省情還提出一些特別的政治要求。如，新疆要求堅定落實黨中央冶疆方略特別是社會穩定和長冶久安總目標，堅定堅決與“三股勢力”“兩面人”劃清界限，斗爭到底，自覺維護祖國統一和民族團結，反對民族分裂、抵御宗教滲透。因此，教育家的理想信念具有強烈的政治屬性，是教育家精神的政治靈魂。

關于教育理想和職業信念，有16個省明確提出了此項條件，但沒有具體內容，大多放在“師德師風”里。在構建教育家精神評價體系時，將它們調整到了“理想信念”。

“言為士則、行為世范的道德情操”要求教師的言行“要能夠代表社會的道德準則，要能夠成為社會良善行為的重要尺度。其實質是要求每一位教育工作者具有‘不言之教’的積極育人能力，真正做到‘經師’與‘人師’的有機統一、‘教書’與‘育人’的內在融合。道德情操的評價主要聚焦德師風（32）、行為世范（24）、身心健康（20）三個方面。

（1）師德師風

師德師風是評價教師隊伍的第一標準。文本內容分析顯示，教育家精神所關注的師德師風主要體現在愛崗敬業（28）、遵守教師職業道德（25）、關愛學生（21）、教書育人（20）等方面。此外，天津等7個省特別關注了教師學術道德規范；部分省對師德師風提出了負面清單和否決事項，比如，福建、河南省等對違反師德行為的教師在評審時實行“一票否決”。部分省針對師德師風建立了專項考核制度，如，甘肅、黑龍江等省要求申報職稱的教師品德考核均應在合格以上等次，青海省要求參評正高級教師師德評價要在良好以上。

（2）行為世范

行為世范要求教師規范自己言行，努力成為世人典范和社會楷模。在各省評審條件中，行為世范主要通過年度考核和評優選先來體現。32個省中，有23個省要求參評教師的年度考核必須在合格以上等次。其中，西藏和新疆生產建設兵團要求至少獲得1次優秀等次；山西、四川等省要求至少有2次優秀。如果存在年度考核不合格，則會影響職稱申報。如，廣西規定，從申報當年往前推算，5年內有過年度考核不合格的，原則上不得申報。

（3）身心健康

教師身心健康，不僅是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高與教育教學質量提升的基礎和保障。教師心理健康大致包括五個方面，一是對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作；二是能有良好和諧的人際關系；三是能正確地了解自我、體驗自我和控制自我；四是具有教育獨創性；五是能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。研究表明，教師心理健康水平與教師教學效能、工作壓力、職業倦怠以及學生發展水平等都有密切關系。因此，各省普遍將身心健康問題作為職稱評審的基本條件。

（二）仁愛之心、育人智慧、躬耕態度是教育家精神的核心

“教育家是指對教育理論有深刻洞見、對教育活動有獨特技能，從而對教育事業有重大貢獻的群體。”這意味著教育家不僅要有思想的闡發和獨到的見解，“更意味著能夠深入教育實踐并造就大批優秀人才”。實踐性是對教育家的基本要求，而創造性教育實踐必須有一顆仁愛之心、豐富的育人智慧和持續的躬耕態度，這是教育家精神的核心。

1.仁愛之心

仁愛之心強調的是樂教愛生、甘于奉獻。在實際工作中，主要體現在健康成長引路、學生發展指導、家庭教育指導。

（1）健康成長引路

健康成長引路是指教師要全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，關心關愛每一名學生。評審條件中，主要看教師是否有德育工作經歷，并且育人成效明顯。這些經歷包括但不限于：一是班主任工作經歷（27）或團隊輔導員工作經歷（22）。如，遼寧規定，申報正高級教師，要承擔班主任工作在7年以上，準確把握學生成長規律，尊重學生個體差異，幫助學生形成健全人格，為促進學生健康成長發揮指導者和引路人作用；二是強調學科課程育人（11），把德育工作有機融人教育教學全過程。如，福建規定，教師要“善于根據學生年齡特點和思想實際，進行思想道德教育，將德育有效融入課堂教學，為促進青少年學生健康成長發揮指導者和引路人的作用，在學生中享有較高的威望和感召力”。

（2）學生發展指導

學生發展指導主要是指教師要平等對待每一個學生，要尊重個體差異，做到因材施教，對有特殊需要或特長的學生給予特別的關心關愛和細致的指導。一是尊重個體差異。能夠堅持落實立德樹人根本任務，堅持五育并舉理念，關愛每一名學生（黑龍江），準確把握學生成長規律，幫助學生形成健全人格（遼寧），及時了解學生思想狀態，尊重學生差異（福建、山東、海南）；二是強調個別指導及成效。如指導學生開展社團活動，促進學生各方面得到良好發展（內蒙古），所帶課外活動小組等獲得過市級及以上教育行政部門表彰獎勵（山西），作為指導教師指導學生創新實踐活動，在教育部認定的面向中小學生的本學科全國性競賽中獲得全國最高獎項（安徽）。

（3）家校社協同育人

習近平總書記在全國教育大會講話中指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”教師必須具備家校社協同育人的意識和能力，積極開展家庭教育指導工作，與學生家長建立良好的溝通渠道（河南），定期與家長保持良好聯系，完成學校規定的家訪工作（廣東、重慶等）；遵循青少年成長特點和規律，主動開展家校共育，形成可供推廣和借鑒的德育經驗或模式（新疆兵團）；同時，要積極參與社會教育活動，與社區和學生家長建立良好的溝通渠道，能夠針對學生的教育成長、學校教育工作和社區教育發展等提出指導性意見或方案（浙江、海南等）。

2.育人智慧

教師評價“要突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生”。為此，各省都把突出教育教學實績作為評價重點，關注教師理論素養（15）、專業知識（29）和教學領導力（32）。

（1）理論素養

“教師的理論素養是指教師在經過一定的教育理論研修和學習后，將教育理論知識內化成從事教育實踐活動的態度和能力以及在教育教學實踐中表現出的慣常教育修養”，是教師教育教學實踐的智力來源。長期以來，中小學教師缺乏理論思維，擅長積累經驗，不善于提升經驗。對此，有學者呼吁，“只有親近理論，中國教師才可能真正地‘站’起來”。對此，不少地方開始把理論素養納入職稱評審條件，要求教師具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養（北京、內蒙古等），或者“系統而堅實的學科理論基礎”（上海）。

（2）專業知識

“教師的專業知識基礎是教師的專業地位之根基、專業能力生長的土壤和區別于社會其他人的根本特征?！备魇≡谠u審條件中普通對專業知識提出了要求，但很少提及具體是哪些知識，只是用了“精深的”“相應的”一類修飾詞，不過學科課程體系受到普遍重視，有22個省在評審條件中要求“系統掌握所教學科課程體系和專業知識”。此外，科學素養和人文素養（上海）、國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果（天津、福建）、學生身心發展知識（天津、黑龍江）備受關注。

（3）教學領導力

教師的教學領導力體現在教師的課堂教學活動和師生互動中，“通過對學生個體和群體的領導，形成教學吸引力、教學凝聚力、教學影響力，從而達到學生學業水平提高，提升教學質量的目的”。目前，只有北京、山西等少數省份直接使用“教學領導力”這一概念，但其他省相關條件都普遍指向教學領導力。這些關鍵詞包括兩類，一是有關教學過程的，如教學風格（27）、教學藝術（22）、教學改革（15）、教學能力（10）等；二是有關教學結果的，如教學業績（18）、教學效果（9）、教學質量（9）等。此外，一些新政策新要求也及時地反應到了評審條件中，如教學述評（6）、作業與考試輔導（2）等。

3.躬耕態度

躬耕態度強調的是勤學篤行、求是創新，這是教師保持仁愛之心和豐富育人智慧的動力和途徑。在評審條件中，“勤學”主要聚焦在“終身學習”，“篤行”主要聚焦在“專業引領”，“求是創新”主要聚焦“教學研究”。

（1）終身學習

“教師工作的專業性決定其必須不斷學習，促進專業成長以應對新的挑戰”，因此，終身學習對教師而言是一種常態。各省對教師終身學習的要求主要反映在繼續教育，普遍要求“完成規定的培訓進修任務和其他繼續教育任務，達到規定的要求”。同時，對外語、計算機應用和普通話等也結合實際做了規定。比如，甘肅提出了“對外交往能力”，要求教師“能熟練運用一門外語與國外同行進行交流，并能查閱外文書籍和資料。為檢驗教師終身學習成效，一些地方還開展了考試，如，山西開展了理論考試和課堂教學能力評價，湖北開展了教師專業水平能力測試。

（2）專業引領

教師群體是一個學習和專業發展的共同體。對教育家的專業引領是共同期待。就其形式而言，專業引領主要包括示范課或公開課（19）、專題講座（18）、聽評課等教學現場指導（9）。比如，山西規定“在縣（市、區）級及以上范圍開設教學示范課、觀摩課或學術講座年均不少于6次，其中至少2次在市級及以上范圍開設，并獲得好評”；重慶要求“任現職以來，學校專任教師平均每年聽課40節以上”。

（3）教學研究

早在上世紀末，就有學者提出，“未來教師應該是研究型的教師”。各省對教師教學研究的要求體現在五個方面。一是要求具有主持、指導和引領本學科領域或一定區域內教育教學研究的能力，承擔一定級別的科研課題，并具有較強的實踐指導意義和推廣應用價值（27），如，貴州要求“參與完成國家級課題1項，或作為主要參與者完成省級重點課題1項，或主持完成省級課題1項；或主持省級以上教研基地項目建設，作出突出貢獻”。二是要求有高水平、有創見的論文（29）或著作（14），如西藏要求“獨立或作為第一作者在公開出版發行的教育類學術期刊發表切合西藏教育實際，對西藏教育教學改革具有指導意義的教育教學論文2篇以上；或者獨立或作為第一作者在核心期刊發表切合西藏教育實際，對西藏教育教學改革具有指導意義的教育教學論文1篇以上”。三是決策研究，包括參與規范性文件的研制、專業標準研制、調研報告、政策建議等。如，“獨立或以第一作者身份撰寫的基礎教育方面的咨政建議獲得市級以上政府內參采納或取得較為顯著的社會效益”（天津）。四是參與課程資源開發或教材編寫（24），如，“參加國務院教育行政部門、省級教育行政部門審定通過的國家課程教材、地方課程教材（含教師教學用書）的編寫工作”（河北）。五是其他，包括參加考試命題（6）和發明專利（3）等。如，江西要求“具有對本學科（或專業）各種層次的測試題目的命制、評價和分析的能力，作為命題組長完成過市級或作為命題組核心成員完成過省級試題命制任務”。

（三）弘道追求和社會認可是教育家精神的價值取向

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要“突顯教師職業的公共屬性，強化教師承擔的國家使命和公共教育服務的職責”，“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”。這反映在教育家精神上就是“弘道追求”和“社會認可”。

1.弘道追求

弘道追求是指教師要胸懷天下、以文化人。在評審條件中，主要通過幫扶基層、傳幫帶教、社會參與三個指標體現。

（1）幫扶基層

很多省在評審條件中都提出了幫扶基層的要求。評價時主要看三個方面。一看是否有農村學?；虮∪鯇W生的任教經歷，任教年限大多要求至少1年，部分地方要求時間更長，如，天津要求2年，江西要求3年。二看是否有到農村或薄弱學校支教經歷，支教時間1年以上。三是看是否有送教（培）下鄉的經歷，如，廣西要求“近5年來，平均每學年開展不少于6節（次）‘送教下鄉’活動”等。

（2）傳幫帶教

傳幫帶教是我國的一項優秀傳統，電是指導培養年青教師的有效途徑。各省都對指導培養年青教師提出了要求。一是對象要求，天津、湖南等7省提的是“中青年教師”，黑龍江、江蘇等9省提的是“青年教師”，北京、海南等9省按職稱提的是“一級、二級、三級教師”。二是內容要求，包括但不限于思想政治素質、業務水平、教育教學能力；三是數量要求，包括人數、次數和時間要求，如，貴州提出要“指導、培養5名青年教師或新任教師”。四是質量要求，要求取得顯著進步（山西、江蘇等）和突出貢獻（天津、四川等），起到關鍵性作用（浙江、山東等）；有的還提出了更具體的要求，如，江西要求被指導的教師“在本學科教育教學類競賽中獲省級一等獎或國家級二等獎以上獎勵”。

（3）社會參與

社會參與是教師承擔國家使命和公共教育服務職責的重要方式。社會參與主要指走出學校承擔更多的教育專業服務。如，擔任高校兼職教授或碩士研究生導師或教研員等（天津），參加省級以上教學成果、優質課展評、技能大賽等評審工作（四川），作為高校特聘授課專家，承擔1門以上本科以上學生教學（貴州）等等。

2.社會認可

社會認可既是對教育家精神其他幾方面的綜合反映，也是對“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”的具體評價。具體包括行政認可、同行認可、學生和家長認可。

（1）行政認可

行政認可主要看黨委政府和教育主管部門的各類表彰獎勵。包括榮譽稱號，如，學術技術帶頭人、特殊津貼專家、教書育人楷模、特級教師、優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任、優秀少先隊輔導員等榮譽稱號；學術成果獎，如，哲學社會科學優秀成果獎、教學成果獎、科學技術獎，以及優質課、教學技能競賽獎等。

（2）同行認可

“同行認可”是國際上學術界科技評價的基本標準。目前，同行認可越來越受到關注，25個省在其職稱評審條件中都有同行認可相關規定，要求參評正高級教師必須是同行公認的教育教學專家，得到同行一致認可（21），享有較高或很高的知名度（14）。

（3）學生和家長認可

學生和家長的認可是最重要的認可，是辦人民滿意教育最直接體現。習近平總書記強調，要“把人民擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應不答應作為衡量一切工作得失的根本標準”閉。在職稱評審中，很多省都把滿意度測試作為前置條件或必備條件，要求學生或家長滿意度要高。如，江蘇、福建、四川規定相關測評滿意度達到85％以上，湖南、山西、江西規定評價優良率要達到85％以上，陜西要求評議優秀率達到90％以上。

綜上所述，“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”是中國特有的教育家精神應然狀態，是一種理想與追求。基于各省最新發布的中小學正高級職稱評審條件構建起來的中小學教師教育家精神評價體系是對教育家精神的時代闡釋，是對應然狀態的具體化和形象化。評價體系所展示的品質共同匯就了中小學教師教育家精神的時代畫像，可以引導廣大教師將教育家精神轉化為思想自覺與行動自覺，從而在強國建設、民族復興偉業上不懈奮斗。

（作者單位：四川省教育評估院，成都610225）