作物育種方法與實踐課程思政教學案例庫建設探索

摘要 自2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，中國農業大學非常重視課程思政建設，將“立德樹人”貫穿教學始終，在國內最早實施課程育人大綱，將“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”作為教學重中之重。在研究生院課程思政教學改革項目的支持下，我們對研究生學位課“作物育種方法與實踐”的課程思政案例進行了搜集和整理，并將其融合在整個課程教學過程中，收到了很好的教學效果，受到了學生的普遍歡迎。該課程于2022年被評為“北京市課程思政示范課程”。

關鍵詞 作物育種方法與實踐；課程思政；教學案例

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）17-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.17.064

Construction of Ideological and Political Teaching Case Base of Crop Breeding Method and Practice Course

LI Bao-yun， SONG Wei-bin， LIU Chen-xu et al

（China Agricultural University， Beijing 100193）

Abstract Since the Ministry of Education issued the guiding outline for the ideological and political construction of courses in colleges and universities in May 2020， China Agricultural University has paid great attention to curriculum ideological and political construction， and put moral education throughout the teaching， and implemented the educational outline first in China. We put it first above all else that what kind of people we will cultivate， how to cultivate people and for whom we cultivate as the top priority of teaching. We collected and sorted out the ideological and political teaching cases with the support of the ideological and political program. We used the cases in graduate degree course Crop Breeding Methods and Practice， and integrated them into the whole course teaching process， which received good teaching results and was generally welcomed by the students. In 2022， the course was rated as the “Beijing Curriculum Ideological and Political Demonstration Course”.

Key words Crop Breeding Methods and Practice;Ideological and political education;Teaching case

基金項目 2023年北京高等教育本科教學改革創新項目“‘農學專業實驗2’課程思政建設”；中國農業大學研究生專業課程思政建設項目“思政核心元素與作物育種實踐的融合教學探索”（SZ202101）。

作者簡介 李保云（1965—），女，山西臨汾人，教授，博士，博士生導師，從事作物品質育種方面的研究。

收稿日期 2023-10-19；修回日期 2023-11-28

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。為了進一步落實習近平總書記講話精神，全國各高校均開展了以課程思政為核心的教學改革。在此背景下，筆者在研究生專業課教學中，認真分析課程性質及課程目標，找出課程思政教育的元素，并建成課程思政教學案例庫，案例庫建設受到中國農業大學研究生院教改項目的支持。

1 課程思政的提出與現狀

“課程思政”一詞由曹文澤教授最早提出［1］。之后，全國各大高校廣泛開展了課程思政教學實踐。大學基礎課程，如大學數學［2］、高等數學［3］、無機化學實驗［4］、有機化學［5］、概率論與數理統計［6］等；工科課程，如工程材料及成形技術［7］、農林高校工科專業課程［8］等；生物學相關課程，如細胞生物學［9］、生物化學［10，11］等；園藝專業課［12］、園藝植物育種學［13］等；新工科課程［14］；新農科課程［15］等，在課程思政功能建設、課程思政元素探索、課程思政教學體系構建、課程思政教學設計、課程思政教學方法與實踐等方面進行了有益探索，取得了很好的成果，值得借鑒和推廣。

“培養什么樣的人，如何培養人，為誰培養人”一直是高等教育面臨的首要問題。對國家而言，要培養的是合格的社會主義建設者和接班人。對高等農業教育工作者而言，這就要求在專業課教學過程中將“立德樹人”貫穿始終，通過專業知識、專業發展歷史中的重要人物和事件對學生進行思政教育，培養學生在生產實踐與試驗中運用專業理論知識勇于探索、勇于奮斗、勇于創新的優秀品質和愛國主義精神；增加學生科教興農意識和愛農興農情懷；鼓勵學生肩負起歷史的重任、樹立為實現強國夢而奮斗的遠大理想。

2 作物育種方法與實踐課程特點

習近平總書記多次強調：“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己的手上。我們的飯碗應該主要裝中國糧。”他還指出：“要下決心把民族種業搞上去，抓緊培育具有自主知識產權的優良品種，從源頭上保障國家糧食安全。”糧食穩，天下安。要保障國家糧食安全，首先要抓糧食生產。抓糧食生產的關鍵在人才培養。作物育種方法與實踐正是與國家糧食安全發展戰略密切相關的一門實踐性和思想性相結合的培養作物育種人才的課程。

2.1 創新教學理念，堅持“立德樹人”

堅持 “立德樹人”貫穿始終的教學理念。在教學過程中，我們將思政元素滲入教學內容中，把學生“學什么，為什么學，怎么學和為誰學”作為抓手，將課程思政建設目標設定為：培養學生傳承發揚老一輩農大人“解民生之多艱”的優良傳統；培養學生時刻牢記“辯證思維”和“科學創新”意識；培養學生牢固樹立“愛崗敬業”“成才報國”的理想。使學生明確青春只有在實現中國夢奮斗的新征程上才能綻放出美麗的光彩。

在價值觀層面，以“立德樹人”為引領，培養學生“農為國本”的愛國愛農情懷；培養學生“實事求是”“尊重科學”的科學精神和“吃苦耐勞”“持之以恒”“勇于創新”的科學品格；培養學生高尚的“職業道德”和“責任擔當”意識；培養學生運用“辯證的思維方式”分析問題、解決問題的能力。

在知識層面，培養全面掌握作物育種理論、作物育種方法和技術的人才。

在能力層面，培養能獨立、靈活開展作物育種工作的人才；培養具備自主學習、創新創業和團隊合作能力的人才。

2.2 重構課程內容，融入思政元素

2.2.1

STT內容架構。根據專碩培養目標“以理論聯系實際”為主的特點，本課程確立了以案例分析為主的原則。在此基礎上，我們進行了教學內容的重構，提出了STT教學內容架構（圖1）。即教學所用案例來源于獲國家科學技術進步（Science and technology progress）獎的品種、獲國家技術發明（Technical inventions）獎的育種技術、生產轉化（Transformation）效果比較好的作物品種和育種技術等。如獲國家最高科學技術獎的“雜交水稻”和“小麥遠緣雜交”成果；獲國家科學技術進步一等獎的“矮敗小麥及其高效育種方法的創建與應用”；獲國家技術發明一等獎的“冬小麥新種質‘矮孟牛’的創造和利用”；生產轉化效果較好的小麥品種“農大753”等。這些鮮活的案例內容既是對新中國成立以來特別是改革開放以來我國作物育種成就的總結，更能提升同學的民族自豪感和對將來從事作物育種事業的自信心，本身就是一場生動的愛國主義教育。

2.2.2

“4D”加工模式。選好案例內容后，對其進行“4D”模式（圖1）的精加工處理。即按案例教學的要求，對案例內容進行初步加工（Dig）；后經課堂教學和討論（Discussion）產生新的靈感和收獲；在此基礎上，進一步對案例進行深挖掘（Deep excavation）；再應用于課堂教學，并進行深度討論（Depth discussion）（圖1）。例如對“矮敗小麥及其高效育種方法的創建與應用”案例的加工經過了：①初步加工——通過獲獎材料、相關研究論文和專著等資料的整理，形成案例分析初稿；②課堂討論——教師和學生在線下課堂對案例中的顯性核不育基因定位方法、矮敗小麥的創制及其在小麥輪回選擇中的應用進行充分討論，在顯性核不育基因定位和特殊材料創制方面進行了補充；③深度挖掘——教師和學性對以上課堂討論內容進行深度分析，以便作為下一輪教學討論的重點內容；④深度討論——青年教師和研究生受矮敗小麥用于小麥品種選育的啟示，進行了矮敗小麥與單倍體育種融合的探索，取得很好的研究成果，研究論文發表于《Plant Communication》上。師生在此過程中，既是學習者，也是參與者，更是課堂深度學習的主角，提升了學生學習的主動性，使學生真正明白了學什么，怎么學，為什么學；教師明白了教什么，怎么教，為什么教，真正實現了教學相長。

2.2.3 多元思政。在以上工作基礎上，力求將課程內容與學生人格塑造、科學精神培育、專業知識傳授和創新能力培養緊密融合，形成了課程獨有的課程思政特色。在課程思政內容供給方面，每個育種案例都蘊含著豐富的思政教育元素，李振聲先生和小麥遠緣雜交；蔡旭先生及其小麥人生；李晴琪先生和他創造的矮孟牛；劉秉華先生及其創制的矮敗小麥；陳紹江先生和單倍體育種等內容中都蘊含著愛國、創新、堅韌、專注等豐富的思政元素。在每個育種案例中均涉及作物育種目標的制定，從中可以感受到育種家的為國育種、解民生之多艱的夢想與情懷。如袁隆平先生和他的雜交水稻中蘊含的“禾下乘涼夢”、蔡旭先生堅持的“我國麥產改進之首要目標為謀國麥之自給自足，杜絕洋麥之輸入……”和他們立志解決我國人民饑餓問題的志向；在育種案例的理論知識中，無不體現出其創新元素和實踐應用理念。如自20世紀60年代發現“野敗”以來，雜交水稻的三系雜交稻、兩系雜交稻、一系雜交稻（目前正在研究探索中），每一步都是在創新中發展，并成功用于育種實踐的。在育種案例理論與實踐的結合中，更能感受到育種科學家的創新與堅持、協作與奉獻。如太谷核不育小麥的發現、顯性核不育基因的定位和克隆、矮敗小麥的創制經過了近40年的歷程，期間經過了聯合攻關、老一輩、新一輩和下一輩科學家的接力，才取得不俗的成績。在育種案例中涉及的育種科學家的思維活動，也體會到作物育種研究中的靈活與創造的重要性。如玉米單倍體育種中，育種家受高油玉米遺傳的啟發，利用高油玉米和玉米單倍體誘導系創制高油誘導系，解決了單倍體鑒定困難和效率低的問題。

2.3 深入案例分析，助力學生發展

在教學過程中，針對每一個作物育種案例，從3個維度出發：①從作物遺傳改良的原理和育種技術出發，使學生掌握育種基本理論知識；② 從作物育種的主要目標性狀出發，全面分析不同歷史時期的育種重要目標性狀，使學生學會解決具體工作中主要矛盾的思維方式；③從傳統作物育種方法出發，逐步延伸到現代科技技術在育種中的應用，特別是人工智能在未來育種中的應用，使學生認識到限制目前我國作物育種成效的“卡脖子”技術，并立志用創新的、先進的技術促進我國作物育種事業的快速發展。

3 作物育種方法與實踐課程思政教學實踐

中國農業大學作物育種方法和實踐課程歷經12年的建設，先后得到課程案例建設、混合式課程建設、在線開放課程建設和課程思政建設等校級教改項目的支持。筆者在課程改革和建設中，始終堅持將專業知識傳授與學生人格塑造、科學精神培育、創新能力培養緊密融合，通過課程思政的教學實踐實現全課程思政育人。

3.1 課程思政案例庫建設

在具體教學過程中，筆者用心對課程中的思政元素進行了梳理，并整理成課程思政案例庫，將課程思政教育體現在教案、課件和教學過程的各個環節。

在教案中，筆者將思政元素滲入到教學知識點中。針對國家重大計劃有關的內容（如種質資源創新方面的案例——矮孟牛的創制）和爭論比較激烈的內容（如轉基因方面的案例——用轉基因技術生產非轉基因玉米雜交種）組織學生討論。讓學生在討論中切實感受到國家糧食發展戰略對國家安全的重大意義。學生在學習與討論過程中思想受到潛移默化的影響，明確了自己肩負的責任與使命。課后，將學生討論的內容融入課程思政教學案例中，進一步完善課程思政案例庫建設。

在課件設計上，將與思政元素有關的內容作重點標注，以引起學生注意，使學生在學會應用作物育種基本原理和方法解決實踐問題的同時，在思想品德、人生觀和價值觀等方面也得到升華。尤其是用一些朗朗上口的語言總結作物育種案例中的思政元素，方便學生理解其中的思政內涵（表1）。

在課堂講授中，把思政教育滲透到課程講授全過程。①以課程相關知識點為基礎，結合科學家事跡，如袁隆平先生與雜交水稻、李振聲先生與小麥遠緣雜交、李競雄先生與雜交玉米、蔡旭先生與小麥雜交育種、李晴琪先生與小麥種質資源創新等科學家的愛國、敬業、創新事跡。在課程講述中切入相關思政元素，培養學生樹立遠大理想；培育學生愛國主義情懷。使學生能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命。② 課程教學始終貫穿唯物辯證法普遍聯系和發展的觀點等科學思想，加深學生對專業理論知識的理解和掌握，提高學生邏輯與辯證思維能力。如雜交水稻研究與利用中，從三系法到兩系法再到一系法，其中涉及了辯證的思想、創新的思想、系統論的思想等，通過講解，教會學生用辯證的思想去看待和處理科學問題，形成科學的世界觀和方法論，促進學生身心和人格的健康發展。③ 以學生為主體，做到育人與成才并重。如在講授蔡旭先生小麥雜交育種時，穿插蔡旭先生的開放育種和兼容并蓄的理念、重視種質資源的搜集和利用、重視創造新種、尊重科學、尊重事實、不斷學習、不斷思考的一些事例，在向學生傳授專業知識的同時，還引導學生學會做人、學會做事、學會創造、學會思考，養成終身學習的好習慣。④ 注重在實踐中培養學生認真頑強、誠實守信、堅持真理的思想品質。如在講述玉米雜種優勢利用的SMM（Seed Marker Method）時，通過講述案例提供者發明該技術的思維過程，引導學生利用所學知識在科學實驗和實踐活動中發現、辨析、質疑、評價作物科學領域的現象和問題，并探索提高作物育種效率的新方法和新技術，培養學生用科學的思想指導育種實踐的良好習慣。⑤嘗試采用詩歌的形式總結提升，形式新穎有趣，便于同學記憶，加深同學理解（表1）。

3.2 課程思政案例設計

以水稻雜種優勢利用為例，圍繞水稻雜種優勢利用，在專業知識講述過程中插入袁隆平先生（三系雜交稻和兩系雜交稻）、李必湖先生（野敗的發現和應用）、石明松先生（光溫敏雄性不育的發現和應用）、謝華安先生（雜交水稻的生產應用）、王克劍老師一系雜交稻的曙光等相關科學家的科研和人生故事；在傳授專業理論知識的同時，對學生進行辯證、創新科學精神的培養和職業道德、責任擔當意識的教育（圖2）。

3.3 課程思政教學效果

作物育種方法與實踐課程思政教學案例庫的建設，不僅為學生提供了理論指導實踐、并在實踐中完善理論、創造理論的生動案例，更是對學生進行科學家“解民生之多艱”的家國情懷教育的范本，完善了課程思政教學內涵；使學生深刻體會 “卡脖子”技術對我國作物育種工作的影響，進而樹立育種為民、報國有我的理想信念。經過“春風化雨、潛移默化、潤物無聲”的思政育人實踐，該課程思政教學效果顯著，于2022年被評選為“北京市課程思政示范課程”。

該課程思政育人成果獲得了學校督導教師和參加觀摩課青年教師的充分肯定。校督導教師多次給出滿分評價。青年教師普遍認為：“課程思政融入自然，案例選擇典型，使學生在學習專業知識的同時，自然而然受到了思想教育。”

該課程思政育人方案已實施兩輪，課程負責人李保云在本校農學院青年教師培訓會上進行了交流之后，青年教師普遍反映收獲很大，認為這樣進行思政教學，“潤物細無聲”，學生無論是學習能力，還是思想水平都能得到很大的提升。應該校資環學院邀請，課程負責人李保云2次介紹課程思政教育經驗，交流教師收獲很大。應海南大學邀請，課程負責人李保云進行了課程思政教學交流，受到與會領導和老師的好評。

4 結語

課程思政非一日之功。要做好專業課的課程思政，就要在平時教學過程中，深入系統地挖掘專業知識中所蘊含的思政內容，做到課程思政與專業知識無痕融合。正如習近平總書記所說：“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”［16］。

課程思政要融于專業知識講解中。作物育種方法與實踐課程是一門專業性非常強的課程，在教學過程中，還是要以專業知識為主線，將思政內容融入其中。正如徐興華老師所說：“課程思政建設要尊重課程所在學科、專業的特點，把握課程自身的內容規律”［17］。

課程思政要潛移默化，目標一致。在專業課講授過程中，要將“立德樹人”貫穿始終，使課程思政對學生的思想教育起到潛移默化的作用。雖然不同專業課程講授的內容不同，但課程思政的目標是一致的。所以在教學過程中，我們可以通過課程思政案例共享，促進國內同類課程或相近課程思政教學的有效開展。

希望通過專業課程思政教學的全面實施，把學生培養成為合格的社會建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的中國夢。

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