習近平文化思想融入高中“中國特色社會主義”教學的實踐路徑

摘要：高中思政課在推進習近平文化思想進教學中承擔著重要的使命。推進習近平文化思想融入高中“中國特色社會主義”教學，要科學定位內容，把準融入切入點；有效創設情境，提煉融入融通點；精準實施任務，優化融入探究點；強化育人實踐，深化融入踐行點。以期能為高中思政課高效實施提供有效指引。

關鍵詞：高中思政課；習近平文化思想；“中國特色社會主義”

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0027-04

2023年10月，全國宣傳思想文化工作會議正式提出了習近平文化思想。習近平文化思想是對新時代文化強國建設的實踐經驗的系統性理論性的概括和總結，是習近平新時代中國特色社會主義思想的文化篇。2024年全國教育工作會議指出，要深入推進習近平文化思想進課堂進教學。“中國特色社會主義”作為高中思政課必修一的內容，如何在教學中貫徹落實習近平文化思想，以習近平文化思想為指導，教育學生擔當文化使命、堅定文化自信、提升文化素養，這是高中思政教學亟須回答的實踐問題。

一、科學定位內容，把準融入切入點

認知是踐行的前提和基礎。厘清習近平文化思想的核心要義，并挖掘與提煉它與“中國特色社會主義”的契合點，是推進習近平文化思想高效融入“中國特色社會主義”教學的邏輯前提。

（一）明晰頂層要求，把握核心要義

明確的價值導向是高中“中國特色社會主義”教學融入習近平文化思想的基本遵循。作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，習近平文化思想內容豐富、體系完整。教育部部長懷進鵬指出，教育系統必須錨定為黨育人、為國育才的根本目標，落實立德樹人根本任務，深刻領會習近平文化思想的重要意義、價值導向和實踐要求，做到學思用貫通、知信行統一。中央宣傳工作會議以“明體達用、體用貫通”對習近平文化思想的理論品質作出鮮明概括，強調習近平文化思想是繼承和弘揚中華優秀傳統文化的生動體現，也是堅持和發展馬克思主義世界觀和方法論的必然結果，彰顯了理論與實踐的辯證統一。結合頂層要求，推進習近平文化思想進入高中“中國特色社會主義”教學，重點在于引導學生“學”“思”“踐”“悟”習近平文化思想，教師遵循“抓住重點、統籌兼顧”的原則，應將重點放在“堅定文化自信”“厘清兩個結合”“以人民為中心的工作導向”“擔當新的文化使命”等內容上。

（二）融通學科目標，凸顯理論建構

推進習近平文化思想有機融入高中“中國特色社會主義”教學，要將習近平文化思想的核心要義與重要內容融入教學目標中，凸顯理論生成與建構的適恰。首先，堅持習近平文化思想的學理邏輯與高中“中國特色社會主義”教學理論邏輯相契合。高中“中國特色社會主義”教學本身有著完整的理論邏輯架構。推進習近平文化思想融入“中國特色社會主義”要融合模塊內容目標，落實學科素養的培育，凸顯理論建構。具體而言，教師要將習近平文化思想的重點內容與核心要義融通到“中國特色社會主義”的學科內容中去，運用“中國特色社會主義”的歷時性思維和思想政治學科方法多維度把握習近平文化思想。此外，這一內容還必須順應學生的認知規律。例如，將習近平文化思想中的“堅定文化自信”融入“中國特色社會主義”教學，就必須將文化自信的具體要求、內容有效分解滲透在每一節課中，將“習近平用典”“中國特色社會主義的發展脈絡”等有機滲透，從每一節課的具體教學實踐中，結合情境的精準創設、問題的有效驅動等教學過程，潛移默化地影響學生，讓學生對習近平文化思想從認知走向認同，達成育人目標。

二、有效創設情境，提煉融入融通點

“中國特色社會主義”教學內容的理論性強、時間脈絡長，教師需要提高效率創設真實有效情境。有效的情境創設應當是學科理論邏輯與生活實踐邏輯、抽象與具體的有機融合。將習近平文化思想的核心內容通過典型性、結構化的有序創設，多角度探索與呈現人類社會發展歷程中的一般規律，全方位展現中國特色社會主義實踐的偉大成就，立體式描繪中華民族偉大復興中國夢的歷史演進與實踐走向，當中自然彰顯著習近平文化思想的實踐偉力。例如，在《科學社會主義的理論與實踐》的教學中，教師圍繞“實現共產主義的歷史必然性何在”這一主題，創設序列化結構化的情境。教師選擇聚焦習近平總書記給復旦大學《共產黨宣言》展示館黨員志愿服務隊全體隊員回信這一時政事件，跟隨習近平總書記品鑒《共產黨宣言》、堅定理性信念的信仰歷程，創設了“跟著習近平總書記品鑒《共產黨宣言》、跟著習近平總書記批駁歷史終結論及中國特色社會主義的偉大實踐、習近平總書記寄語青年”等情境，并在教學中提升情境的育人價值，講好經典理論故事。

一方面，轉換話語方式，建構適宜的情境話語體系。與時俱進構建符合高中學生年齡層次的情境話語體系，讓習近平文化思想的理論內核與實踐表現以學生能夠接受的方式呈現在情境中。具體說來，凸顯情境的時代性特征，教師采用視頻、材料、音頻、圖片等多元方式呈現情境，輔之以“馬克思主義行”的表情包等，讓情境更加生動、具體，具有極強的親和力和感染力。此外，情境選用創設始終堅守中國立場，圍繞習近平總書記對《共產黨宣言》、對科學社會主義的立場及中國特色社會主義作為科學社會主義的第三次飛躍的歷史脈絡及偉大成就為基調，在文化傳承中使用必要的學科規范語言來解釋情境的學理邏輯，以服務于“中國特色社會主義”教學。另一方面，調整情境結構，增強情境育人的效果。情境素材豐富多元，但具體呈現在現實中往往是雜亂、復雜的，因此教師在推進習近平文化思想高效融入過程中應聚焦典型情境，進行序列化和結構化創設。結合高考評價體系的要求，“中國特色社會主義”情境應堅持“良構”與“劣構”相結合，如上述情境，教師通過“點一線一面一體”有效結合，考量習近平總書記的信仰歷程及科學社會主義的理論與實踐的歷史脈絡，并主動找到學生思維堵點，從社會生活對實現共產主義的幾點誤區方面進行情境創設，從而使得學生能夠跟著情境脈絡增強對共產主義的理論認同和中國特色社會主義的制度自信。

三、精準實施任務，優化融入探究點

習近平文化思想融入高中“中國特色社會主義”教學是一個動態生成的過程。高中思想政治課要精準任務實施，不斷優化習近平文化思想融入高中“中國特色社會主義”教學的探究點，通過任務設置與驅動，引導學生在多樣化的課堂活動探究中感悟、理解并踐行習近平文化思想。

（一）精準把握探究的任務驅動

教師通過設置在學生“最近發展區”內的探究任務，以任務驅動學生把握習近平文化思想融入高中“中國特色社會主義”教學的有效探究點，在探究中生成與認同習近平文化思想。例如，在《科學社會主義的理論與實踐》一框的教學中，教師設置了如下探究任務。

探究一：共產主義是否是烏托邦？

任務1，溯源歷史，說明空想社會主義的歷史貢獻以及失敗的原因。

任務2，結合經典誦讀和文本材料，說說自己品鑒到哪些共產主義學說的科學真理性。

探究二：共產主義是否遙不可及？

任務3，為了實現共產主義理想，國際共產主義運動有哪些標志性事件？

任務4，有人認為，蘇聯解體、東歐劇變、柏林墻倒塌等歷史證明了共產主義只是一種崇高的社會理想和目標追求，并宣稱“歷史已經終結”于資本主義制度。請結合馬克思主義的經典論述和中國特色社會主義的實踐加以批駁。

探究三：共產主義是否與我無關？

任務5：作為青年學生，應如何擔當使命，堅定理想信念，為實現共產主義不懈奮斗。

上述任務能有效導引學生在有效探究點上明確習近平文化思想所闡釋的核心內容，導引學生堅定理想信念，促進習近平文化思想“明體達用、體用貫通”。任務設計凸顯了兩條線索：一是探究任務自身的階梯性推進，結合習近平總書記講述故事的情境脈絡與學情實際，引導學生在完成任務的過程中達成育人要求；二是探究任務背后的價值引領線，真正達成對共產主義最高理想和中國特色社會主義共同理想的認知和認同，以習近平文化思想為指引，堅持中國特色社會主義文化發展道路，堅定文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀，自覺參與實現中國夢的生動實踐。

（二）精準定位探究的主體角色

習近平文化思想融入“中國特色社會主義”教學實踐的對象是高中學生，探究的實踐效度如何與探究過程的角色定位直接關聯，所以強化探究點必須精準定位主體角色，充分尊重和發揮學生的主體地位作用。在整個探究中，通過任務引導學生深入體驗、親歷探究，從而觸及學生心靈，引發學生共鳴共情。如上述主題探究任務中，學生通過自主、合作探究，從歷史對比、現實對比中堅定理論自信，在探究中選擇觀點、確信觀點，真正感悟和認同實現共產主義的歷史必然性，堅定理想信念。同時，整個探究過程并非忽視教師的作用，而需要教師優化設計、及時引導、層層點撥，引導學生透過現象看本質。例如上述探究任務4中學生對于“歷史終結論”的論述，學生并不能真正從學理層面加以辨析，教師抓住學生的思維堵點，從歷史脈絡、現實對比、馬克思主義經典觀點、中國特色社會主義的發展的本質等角度加以點撥和深化，真正能夠在學生主體、教師主導下對此加以深入辨析，層層推進，明確背后的邏輯，從而強化認知，增強效度。

（三）精準實施探究的過程評價

要達到優化融入的既定目標，必然要強調在活動探究全過程精準進行過程性評價。習近平文化思想融入高中“中國特色社會主義”更多表現為隱性教育，凸顯學生的情感認同，因此不能運用應試思維來進行評價，而要突出“過程性評價”。一方面，在評價立意上，堅持“求同”取向與“求異”取向相結合，對探究的任務有基本的價值判斷和價值選擇標準，充分尊重學生的發散思維及多元取向。例如上述任務5中，每位同學的具體回答是沒有統一標準的，他們發自內心的闡釋和立志充分凸顯出他們的主體創造性，但是他們“不同”視角背后的價值取向應是統一的，比如堅定理想信念、堅持勞動奉獻、堅定文化自信等應是一致的。另一方面，在評價實施中，要切實兼顧學生學習過程與學習結果的關系。在師生共同的思維碰撞和強化辨析中，學生能夠逐步透過現象看本質，將習近平文化思想背后的歷史、理論、實踐等邏輯要求在循序漸進中逐步融合和生成。教師在進行觀點陳述、成果展示的過程中，要運用語言、評價量表等手段對學生的課堂表現、語言表達、學習態度、價值觀念、團隊協作等方面進行有效評價，通過評價激勵提升學習實效。

四、強化育人實踐，深化融入踐行點

習近平文化思想是理論與實踐的辯證統一。習近平文化思想融入“中國特色社會主義”教學要強化育人實踐，深化融入踐行點，必須要讓學生走出去、動起來，真正在參與中體會和認同，在實踐中提升和踐行。這也與高中思政課應堅持的“思政小課堂”與“社會實踐大課堂”緊密融合一致。具體而言，教師可通過課堂延伸、融合課程思政等形式深化融人的踐行點。

（一）運用課堂延伸，以課下活動增強學生的實踐運用

教師結合“中國特色社會主義”中融入和加強習近平文化思想的內容、思維等進行課堂內外的有效銜接，進行必要延伸，增強學生的價值體認。例如，教師在完成《科學社會主義的理論與實踐》的教學后，布置了如下課后延伸任務：

習近平總書記強調，我們要堅定理想信念、矢志拼搏奮斗。認真學習“四史”，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命。班級準備在學校公眾號上發布一份“社會主義發展史”宣傳手冊，現向全校征集手冊。請小組合作，參與完成手冊。要求：①突出“社會主義發展史”主題，完成一份宣傳手冊。②要內容豐富、形式活潑，有可讀性和感染力，凸顯教育功能，能夠讓讀者產生共鳴。

教師通過項目式學習、研究性學習、研學實踐、文獻政策研究等多樣化方式，讓學生“走出課堂”，走向實踐，學生在合作完成延伸任務中，自覺將習近平文化思想的內容進行運用，真正在探究與實踐中體悟到了青年的責任擔當。

（二）融合課程思政，用多元形式強化學生的實踐認同

習近平文化思想融入高中“中國特色社會主義”教學，要堅持“思政課程”與“課程思政”的有機統一，與學校五育融合緊密銜接，以形成育人合力。學校德育和其他學科活動可以與習近平文化思想融入“中國特色社會主義”教學相互促進。如與語文學科、學校教育處共同舉行征文活動。

“堅定自信，實現中國夢”主題征文活動：面對新時代、新使命、新征程，結合你的所見、所聞、所想，表達堅定道路、理論、制度、文化自信，同心共筑中國夢的美好心聲。

這是教師在“方向決定道路，道路決定命運”教學后設計的課后作業，與學校語文組、教育處共同推進本項任務。通過比賽、評比的形式充分激發學生的參與熱情，這樣在綜合和協同的過程中能有效提升學生的實踐能力，并通過學科思維與生活實踐相銜接，與學校德育相融合，形成良好的實踐氛圍，提高實踐效率，增強學生的實踐認同。

（作者單位：四川省成都市第七中學，成都610041）