習近平文化思想融入小學《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的思考與建議

摘要：推進習近平文化思想融入各學段思政課是當前大中小學思想政治教育一體化建設的重要任務之一。《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》為習近平文化思想融入小學階段思政課提供了重要的載體。在融入理念上，應注重直觀感受與情感啟蒙相結合、知識傳授與素養(yǎng)培育相融合、學段目標與進階要求相統(tǒng)一；在融入目標上，要助力小學生完成對習近平文化思想的情感啟蒙和思想啟蒙；在融入內(nèi)容上，應尋求習近平文化思想、小學生接受特點和《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》之間的三重契合點，有針對性地融入相關內(nèi)容；體驗感悟法、資源敘事法、數(shù)字情景法等是符合小學生認知特點的融入方法。

關鍵詞：習近平文化思想；《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》；思想政治教育一體化建設；小學教學

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0021-06

習近平文化思想作為習近平新時代中國特色社會主義思想的文化篇，對新時代新的文化使命、文化建設原則以及文化建設路徑等方面進行了擘畫。推進習近平文化思想融入各學段思政課是當前大中小學思想政治教育一體化建設的重要任務之一，大中小學各學段協(xié)同發(fā)力、精準著力十分關鍵。其中，小學階段作為大中小學思想政治教育協(xié)同建設的起點環(huán)節(jié)，在情感啟蒙、觀念形成方面具有不可替代的基礎作用。而在《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學）》（以下簡稱《小學讀本》）的教學中，將習近平文化思想的種子播撒進小學生的心靈，必須構筑理念、目標、內(nèi)容、方法在內(nèi)的有機融入體系。

一、習近平文化思想融入《小學讀本》的基本理念

《小學讀本》作為小學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的主干渠道，為融入習近平文化思想提供了充足施展空間。依據(jù)小學生的接受特點和大中小學思政課一體化建設的目標任務，習近平文化思想融入《小學讀本》時，要樹立如下基本理念。

（一）直觀感受與情感啟蒙相結合

分析小學生的接受特點是融入的主體性依據(jù)。小學生的認知水平往往處于感性認識階段，善于通過感性直觀的方式獲取信息。同時，小學生在這個階段開始形成自己的情感認同和價值觀念，對于所接觸的信息會開始形成評價和偏好。因此，教師要在引導小學生形成正確的文化觀同時，有意識地運用多種手段和方法，培養(yǎng)他們的文化自信和文化自覺，使小學生在直觀感受中形成情感認同，在情感啟蒙的同時加深感受認知，做到直觀感受與情感啟蒙有機結合。

（二）知識傳授與素養(yǎng)培育相統(tǒng)一

尋求適合小學生接受特點的授課方法是融入的主導性依據(jù)。在小學段進行習近平文化思想的教育，必要的知識講解是授課的基本方法，電是開展高階學習的必要準備。考慮小學階段的目標任務，切忌夸大知識傳授的比重，忽略素質(zhì)的培養(yǎng)。學習習近平文化思想，一方面是知識的學習，另外一方面電是素養(yǎng)的涵育，在教學的過程中，不僅要使學生掌握習近平文化思想的基本理論、基本觀點和基本方法，還要將其運用到實際生活中，體現(xiàn)在日常行為中。

（三）學段重點與進階要求相一致

完成跨學段銜接任務與實現(xiàn)學段的進階是大中小學思政課一體化建設視域下思考習近平文化思想教育教學的應有之義，是各學段一體融入習近平文化思想所必須樹立的理念。因此，小學段的習近平文化思想教育既要守好自己的“一段渠”，又要做到“瞻前顧后”，形成整體育人鏈條。具體來說，就是要使小學段的思政課教師具有“大視野”，要做到既突出本學段的教學重點，又能照顧到初中段的進階要求。

二、習近平文化思想融入《小學讀本》的目標設計

中共中央辦公廳、國務院印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“小學階段重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。”這為習近平文化思想融入《小學讀本》的目標設計提供了基本遵循。

（一）小學階段總目標

小學生的學習首先產(chǎn)生正向情感，而后內(nèi)化為道德遵循，這樣后續(xù)學習才可能順利進階。基于“小學階段重在啟蒙道德情感”的要求，具體到習近平文化思想融入《小學讀本》的目標設計，在此階段，相較于培養(yǎng)深刻的理論思維能力和哲學思辨能力，使小學生對習近平文化思想形成正向且熱烈情感和內(nèi)在道德遵循則顯得更為重要。特別需要指出的是，人的情感形成和道德形成電存在非同步性。通常來說，情感作為人類非理性因素一部分，更具有潛移默化的特點，而道德往往是后天規(guī)訓的結果。因此，促使小學生完成對習近平文化思想的道德情感的啟蒙可以分兩步走，在小學低年級階段主要實現(xiàn)情感啟蒙目標，小學高年級階段則實現(xiàn)道德啟蒙目標。

（二）小學低年級階段目標

《小學讀本》（低年級）的總體設計“從小學生‘看到什么’‘聽到什么’出發(fā)，激發(fā)他們身為中國人的自豪感”這一階段目標，在話語上是直觀明了的，在內(nèi)容上多為故事與生活情境，在呈現(xiàn)上多以圖片、卡通人物對話等形式為主，上述特點賦予了《小學讀本》（低年級）鮮明的直觀性、可感性，為情感的啟蒙提供了可能。通過這一階段的學習，要讓學生能夠熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，敢于想象社會主義文化強國的美好未來，最終產(chǎn)生強烈的文化自豪感，為習近平文化思想的高階學習奠定深厚的情感基礎。

（三）小學高年級階段目標

《小學讀本》（高年級）“力求讓高年級小學生感悟思想的力量，讓他們心中種下思想的種子”。其內(nèi)容廣度和深度明顯增加，話語體系和敘事方式電有所改變，“學習要求電進階到知道、懂得、記住等具有表象意義的感性認識最高階段”，這些都為道德這一知情意的統(tǒng)一體的形成提供了可能。因此，通過這一階段的學習，要讓小學高年級學生知道文化強國建設遠景目標的具體表征，懂得中國共產(chǎn)黨文化領導權的重要意義，對國家宣傳文化工作、新時代文化發(fā)展有更清晰的認知，從而做到立大志、明大德。

三、習近平文化思想融入《小學讀本》的內(nèi)容設計

習近平文化思想融入《小學讀本》的內(nèi)容設計，需要遵循整體到部分的思路，在整體布局的基礎上有針對性地設計。

（一）習近平文化思想融入《小學讀本》內(nèi)容體系的整體設計

基于習近平文化思想、小學生接受特點和《小學讀本》之間的三重契合點，有針對性地融入相關內(nèi)容。有學者提出，習近平文化思想“包含文化使命論、文化道路論、文化領導論、文化立場論、文化實踐論和文化布局論等諸多方面內(nèi)容”阿，構成了一個科學、豐富、深刻的內(nèi)容體系。從《小學讀本》整體上看，習近平文化思想能融入的空間很大，然而考慮到小學階段學生的認知水平與抽象思維能力有限等特點，尋求其中的適宜地帶即可。習近平對宣傳思想文化工作作出重要指示，強調(diào)要“著力加強黨對宣傳思想文化工作的領導，著力建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態(tài)，著力培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提升新聞輿論傳播力引導力影響力公信力，著力賡續(xù)中華文脈、推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，著力推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展，著力加強國際傳播能力建設、促進文明交流互鑒”，上述“七個著力”與習近平文化思想內(nèi)容實質(zhì)高度契合，以實踐導向的形式展現(xiàn)了習近平文化思想的獨特魅力，可以成為習近平文化思想融入《小學讀本》內(nèi)容體系構建的關鍵抓手。

（二）《小學讀本》（低年級）融入內(nèi)容設計

小學低年級學生正處于具體思維階段，難以理解抽象內(nèi)容和龐大的知識體系，不適宜涉及龐大的理論敘事和過于抽象的思辨思考，因此建議著重從文化自信、黨的領導、文化使命、文化產(chǎn)業(yè)與事業(yè)、傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等方面融入習近平文化思想。具體設計如表1。

“堅定文化自信，秉持開放包容，堅持守正創(chuàng)新”與“賡續(xù)中華文脈、推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展”能融入第1講“我愛你中國”中的“我自豪我是中國人”部分。借助教材已有的燦爛中華民族文明和歷史杰出人物內(nèi)容，引導學生認識中華文化獨特魅力與價值，同時了解不同國家與民族文化，形成對燦爛文化的包容態(tài)度。加人中國考古博物館中的“歷史大道”作為圖文載體，讓學生在中華文明演進時間軸中直觀感受中華文化源遠流長，為中華文化長河中推動文化發(fā)展的人物精神所感動，在潛移默化中感受歷史文化遺產(chǎn)保護的重要性。再結合輝煌成就歷程的時間軸圖文，講好科學技術成就中崇尚創(chuàng)新、探索、進步的中華文化，結合黨和國家重要時間節(jié)點創(chuàng)作的文藝作品及演出，讓學生多方面體會社會主義文化成就。以上融合體系將使學生在文明演進、科技進步、國家發(fā)展等方面感受到中華文化的強大，油然生出文化自豪之情，為堅定文化自信打下情感態(tài)度基礎。

“加強黨對宣傳思想文化工作的領導”融入第2講“一心跟著共產(chǎn)黨”。在原有教材呈現(xiàn)內(nèi)容的基礎上，可以有所拓展，加入“一元劇場”故事，讓學生了解文化惠民活動是中國共產(chǎn)黨讓人民精神生活“多起來”所做的努力；加入貴州畢節(jié)苗繡車間的故事，讓學生了解黨的領導下文化也能成為讓人民“錢袋子鼓起來”的活動。同時聯(lián)結學生學習“習近平爺爺心系人民群眾”后的情感基礎，向?qū)W生展示習近平總書記考察敦煌研究院、中國國家版本館，激發(fā)學生參觀版本館、博物館進行文化體驗的興趣。同時引導學生從實際出發(fā)，體驗數(shù)字圖書館、博物館，觀察生活中“文化驛站”，鼓勵學生與場館工作人員及參與人員積極交流，讓學生從交流互動中切實感受在黨的領導下人們的文化生活發(fā)生了翻天覆地的變化。

“新的文化使命”能融入第3講“走進新時代”中的“新時代新征程”部分。結合小學低年級學生富有想象力的特點與《小學讀本》（低年級）中關于“文明”的內(nèi)容，引導學生想象建成“文化強國”的場景，進一步鼓勵學生積極參與社會文化生活，并引導其思考作為新時代少年如何將建成“文化強國”的宏偉藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。通過以上內(nèi)容讓學生感受到作為“文化強國”建設生力軍的自豪，為他們積極參與文化實踐奠定情感基礎。

“推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展”可融入第4講“我們的中國夢”中，其中“實干成就夢想”部分是極佳的切入點，有助于引導學生積極參與社會中的各項文化實踐。同時，找準時機加入“紅色文藝輕騎兵”“化屋村文化脫貧”等具有突出貢獻的文化工作者及其事跡，讓學生在案例分享中體會到時刻準備為中國文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)繁榮貢獻力量的重要性。

“培育和踐行社會主義核心價值觀”融入第6講“做新時代的好少年”，重點聚焦“扣好人生第一粒扣子”的內(nèi)容。結合教材已有的扣扣子比喻，讓學生感受到正確價值觀對個人與國家的重大意義。其中，重點學習社會主義核心價值觀個人層面價值要求，在解讀《小學讀本》（低年級）中的榜樣事跡時，與學生共同回憶與“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”有關的詩歌、傳統(tǒng)故事及成語典故，引導學生在互動中獲得培育好品德的動力。

（三）《小學讀本》（高年級）融入內(nèi)容設計

相對而言，《小學讀本》（高年級）內(nèi)容豐富，章節(jié)更多，需要進一步整體謀劃。第4、6、7和9至13講等相關內(nèi)容，在傳統(tǒng)文化、文化思想方面具有一定聯(lián)系，但由于其關聯(lián)的間接性，導致教材體系向教學體系的轉化較為困難。然而，《小學讀本》（高年級）第1、2、3、5、8、11、14講等關聯(lián)性較大，具體設計如表2。

“新的文化使命”可以融入第1講“偉大事業(yè)都始于夢想”中“中國夢我的夢”部分。首先，該部分可以加入“在新的歷史起點上繼續(xù)推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現(xiàn)代文明”習近平總書記這一重要論述，使學生知道文化使命的具體內(nèi)容，即推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現(xiàn)代文明三項重要使命。其次，結合中華文化從藝術到科技、從思想到器物、從文化到制度的豐富內(nèi)容，回顧孟子的“定于一”、董仲舒的“春秋大一統(tǒng)”的思想，認識歷史上各少數(shù)民族文化融入中華民族大家庭、古絲路架起文化交流橋梁的歷程，感受中華文明的創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性。最后，鼓勵學生表達想法，思考如何參與社會文化事業(yè)、建設文化強國，從而激發(fā)學生的內(nèi)生道德情感。

“加強黨對宣傳思想文化工作的領導”融入第2講“辦好中國的事情關鍵在黨”。引入“堅持黨的文化領導權是事關黨和國家前途命運的大事”等論述，讓學生明白加強黨對宣傳思想文化工作領導的重要性。同時，結合國家版本館等文化場館建設、報刊讀物和影視作品中的黨員故事，以及黨在文化發(fā)展中發(fā)揮的領導核心作用，讓學生全面了解黨在我國文化工作中的領導核心地位。

“推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展”融入第3講“把人民放在心中最高位置”。引入如“社會主義文藝，從本質(zhì)上講，就是人民的文藝”“讓人民精神文化生活不斷邁上新臺階”“文藝創(chuàng)作方法有一百條、一千條，但最根本、最關鍵、最牢靠的辦法是扎根人民、扎根生活”等論述，讓學生感悟黨堅持文藝為人民服務的決心，并在社會主義文化繁榮中深深扎根人民的思想力量。

“堅定文化自信，秉持開放包容，堅持守正創(chuàng)新”的理念融入第5講“塊頭大不等于強”，讓學生了解中國要做經(jīng)濟強國電要做文化強國，實現(xiàn)中國夢需要“物質(zhì)財富”和“精神財富”都極大豐富。同時，應激發(fā)學生學習先進文化主動性，加入“推動物質(zhì)文明與精神文明相協(xié)調(diào)”的金句，結合物質(zhì)文明與精神文明共同發(fā)展的具體事例，如“國風熱”現(xiàn)象在經(jīng)濟與文化上的雙重推動、鄉(xiāng)村通過文化產(chǎn)業(yè)脫貧致富等，讓學生知道文化發(fā)展的重要性。

“培育和踐行社會主義核心價值觀”融入第8講“人無精神則不立國無精神則不強”，重在引導學生將社會主義核心價值觀付諸實際。雖然小學低高年級兩個階段融入體系設計一致，但實際教學中各有側重。小學高年級教學注重將學習社會主義核心價值觀的整體要求落實到日常生活中。結合《小學讀本》（高年級）中習近平爺爺對少年兒童踐行社會主義核心價值觀的幾點期望，讓學生對踐行社會主義核心價值觀有更具體的認識。此外，還可以對“女排精神”體現(xiàn)的“中國精神”進行橫向拓展，與學生收集、分享有關航天精神、奧運精神等相關故事，以促進學生知情意行多維發(fā)展。

“提升新聞輿論傳播力引導力影響力公信力”相關內(nèi)容可以融入第11講“國家安全是頭等大事”。互聯(lián)網(wǎng)是學生感知輿論的最主要場域，應引導學生結合已有的國家安全知識與維護國家安全“小主人翁”意識，增強對網(wǎng)絡不良信息的辨別能力，做文明上網(wǎng)的“數(shù)字原住民”，進而增強道德感和文化安全意識。

“加強國際傳播能力建設、促進文明交流互鑒”融入第14講“人類是一個休戚與共的命運共同體”，旨在引導學生在文化交流互鑒中“把我們的星球建成和睦的大家庭”，“做中國與世界各國人民友誼的小使者”前先做與各國文化交流的文化小使者。首先從認識著手，講述張騫出使西域、鄭和下西洋等絲綢之路中的歷史故事，讓學生知道中華民族積極同域外民族交往交流的歷史；在其中添加孕育不同文化的世界文明地圖，讓學生在文明發(fā)展中了解自己應當“尊重世界文明多樣性”的重要性；引入北京冬奧、中希文明互鑒中心等現(xiàn)實例子，讓學生知道中國在發(fā)展中交流與踐行“全球文明發(fā)展倡議”這一交流互鑒的中國方案。學習以上內(nèi)容后，引導學生用力所能及的方式與他國友人交流，進一步增強學生做文化小使者的信心與使命感。

四、習近平文化思想融入《小學讀本》的方法設計

國家教材委員會印發(fā)的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》通知，要求小學階段“主要通過講故事和描述性語言，運用生動具體、形象直觀的方式，注重體驗教育”，結合這一方法論要求，如下方法較為適合小學階段教學。

（一）體驗感悟法

習近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”圈在《小學讀本》中融入習近平文化思想，要發(fā)揮“思政小課堂”和“社會大課堂”的育人合力，在直觀體驗中讓融入教學落實到學生的實踐中。其中，博物館館藏文物是學生體驗的直觀資源，博物館舉辦的趣味活動、文藝演出等互動體驗電是文化實踐的絕佳選擇。線上、線下都能參觀博物館，為課堂增添實踐趣味。博物館重視文物保護的行為，也讓學生潛移默化地養(yǎng)成愛護文化資源的習慣。此外，傳統(tǒng)村落、農(nóng)業(yè)遺跡、鄉(xiāng)愁館等文化空間蘊含豐富的耕讀文化，民間曲藝、手工技藝、鄉(xiāng)村春晚、“村BA”等承載著深層情感與集體記憶，讓學生在鄉(xiāng)土文化的確認與接受中感悟習近平文化思想的力量。同時，烈士陵園、國防教育基地等紅色場館具有獨特感染力，能以直觀生動的方式引發(fā)學生情感共鳴，讓學生在實地參觀中更加真切感知中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，從革命先烈舍生忘死的行動中塑造人格，從而在實踐中加深對習近平文化思想的理解和認同。并且，美術館的藝術展覽、音樂廳及劇院的文藝演出增加了學生參與文化生活的經(jīng)驗，讓學生在主動參與文化活動中切身體會藝術魅力，既提升了審美能力，又豐富了精神生活。

（二）資源敘事法

這一方法主要包括“活用身邊事例”“活用相關課程”“活用當?shù)匚幕比齻€方面。“活用身邊事例”貼合小學階段以講故事、案例展示為主的特點，包括學生身邊典型的人與事。在具體教學中，通過描述性語言講述學校、博物館、少年宮等先進文化工作者擔當新的文化使命事跡，如“草原上的紅色文藝輕騎兵”，讓學生知道建設文化強國的宏偉目標需要從細微處做起；結合當?shù)匚幕聵I(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的實例，如“只有河南·戲劇環(huán)城”，通過看、聽的方式切身體會推動物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在情感上萌發(fā)文化自豪、在思想上堅定文化自信。“活用相關課程”能加強教學效果。道德與法冶課是融入教學的思想工具，使學生能多方面感受習近平文化思想力量。語文課中蘊含的詩詞、文化常識等文化資源，是小學生最直接接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，是融入教學中重要的隱性教育渠道，與語文課協(xié)同能讓學生充分領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。音體美課程中同樣包含大量的文化思想教學資源，音樂課中贊美祖國、慶祝重大節(jié)日、歌頌不同民族與文化的歌曲及戲曲器樂作品，體育課的傳統(tǒng)武術與民間體育，美術課的水墨丹青、陶瓷泥塑、剪紙臉譜、古代建筑都彰顯了中華文化特色。協(xié)同音體美課程能啟蒙學生審美情感，也為學生傳播中華文化提供了直接而有趣的方式。“活用當?shù)匚幕蹦茏屓谌虢虒W落到學生心靈深處。地方文化是中華文化不可或缺的部分，地方文化中蘊含的風俗習慣、思想觀念、情感態(tài)度是當?shù)貙W生更樂于接受的豐富文化資源。發(fā)掘其中的歷史文化、榜樣名人、美食美景、歌曲舞蹈等文化資源，不但能增強學生的歸屬感與文化認同，而且有利于學生充分認識習近平文化思想。

（三）數(shù)字情境法

這一方法設計包括了“思政小課堂”教學情境與“社會大課堂”實踐情境。數(shù)字技術賦能“思政小課堂”教學情境，可以結合線上場館資源和AR全景如成都大運會“全球一鍵云游”，讓學生在教室中直觀感受到川蜀文化魅力；利用人工智能實現(xiàn)多維互動，如AI搭建“中國故事圓桌會”，讓學生真切感受到自身在傳播中國聲音中的責任。數(shù)字技術賦能“社會大課堂”實踐情境，學生可以在數(shù)字體驗場館如貴陽市“紅飄帶”數(shù)字體驗館中，全方位感受文化事業(yè)的發(fā)展；可以組織學生參觀數(shù)字技術搭建的文化場館，如兼顧場館開放與文物保護的三星堆新館，利用3D技術讓學生深切體會物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性；可以引導學生利用線上數(shù)字場館資源自主學習，為習近平文化思想融入《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（初中）的進階學習打下基礎。

（作者單位：西南交通大學馬克思主義學院，成都611756）