以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展閱讀教學(xué)變式訓(xùn)練

【摘要】語文閱讀變式訓(xùn)練是指抓住原命題的本質(zhì)特征，對(duì)問題進(jìn)行不同條件、不同情形、不同層次等的變式，從而產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，尋求解決問題的方法。厘清了相關(guān)知識(shí)和方法，變式訓(xùn)練才能有的放矢，循序漸進(jìn)，達(dá)成實(shí)效。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)語文閱讀變式訓(xùn)練的幾種方法進(jìn)行了初步梳理，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；變式訓(xùn)練；讀寫結(jié)合；情景還原；跨媒介閱讀

新課改背景下的語文教學(xué)已經(jīng)不再是以教師簡(jiǎn)單的課堂提問為載體，而是以學(xué)生自主進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)為載體。但教師需要設(shè)計(jì)一定的課堂教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上做一些變式訓(xùn)練，來引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個(gè)任務(wù)通常是一個(gè)能夠訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的語文活動(dòng)。“所謂的變式訓(xùn)練是抓住原命題的本質(zhì)特征，對(duì)問題進(jìn)行不同前提、不同條件、不同情形、不同層次等的變式，從而產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題的一種強(qiáng)化訓(xùn)練模式。”［1］變式訓(xùn)練的本質(zhì)是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)，通過自己的梳理、思考、理解和分析，得出有意義的結(jié)論。變式訓(xùn)練靈活多樣，本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要闡釋任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下變式訓(xùn)練的幾種方法。

一、讀寫結(jié)合賞析法

語文課上最常做的一種閱讀訓(xùn)練就是賞析，無論是現(xiàn)代文還是古代詩文，都會(huì)涉及對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，但很多時(shí)候課堂上的賞析訓(xùn)練并沒有取得好的效果，學(xué)生很容易“貼標(biāo)簽”。例如，統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《列夫·托爾斯泰》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是揣摩精彩語句，賞析人物形象，了解人物深邃而卓越的精神世界。如果教師按照常規(guī)教法，要求學(xué)生找到重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析交流，若干賞析的標(biāo)簽堆疊在一起就變成了人物形象分析。賞析不僅要讀、要分析，更要聯(lián)想、要借助不同形式的讀寫結(jié)合加深對(duì)人物形象的理解。在這節(jié)課上，筆者設(shè)計(jì)了“抓住比喻句，感受托爾斯泰心靈世界”的讀寫結(jié)合任務(wù)。具體要求如下：

精讀第6～8自然段，找出表達(dá)托爾斯泰人物特點(diǎn)的精彩語句。

1.任選其中兩句摘抄，從修辭角度展開賞析，將賞析批注在書上。

2.小組合作，選取語段中能夠表現(xiàn)人物眼睛特點(diǎn)和精神特征的詞句，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑸鷦?dòng)的詞匯和本組對(duì)人物精神世界的理解，創(chuàng)作一首小詩。

3.小組成員采取靈活的方式有感情地朗讀本組創(chuàng)作的詩歌，闡釋小詩的特色。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)列夫·托爾斯泰的賞析抓住了“眼睛”這個(gè)人物心靈世界的窗口，通過賞析第6～8自然段寫眼睛的比喻句，發(fā)現(xiàn)了這位享譽(yù)全球的大文豪不僅目光犀利、具有敏銳洞察力，而且善于洞察真相、揭露黑暗。學(xué)生又結(jié)合文中介紹的時(shí)代背景，發(fā)現(xiàn)了人物對(duì)自我的審視相當(dāng)冷酷且銳利，而內(nèi)心世界又極為豐富和充沛。學(xué)生的賞析是有針對(duì)性、有深度的，最后通過寫作小詩加深了對(duì)人物偉大精神的理解。

在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)歷了“閱讀吸收—理解內(nèi)化—輸出創(chuàng)造”的過程，鑒賞從認(rèn)識(shí)文本的外部形式開始，深入文本的內(nèi)部意蘊(yùn)，充分進(jìn)行讀寫綜合訓(xùn)練，在螺旋式的變式閱讀訓(xùn)練過程中，提高語文綜合素養(yǎng)。［2］經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合變式訓(xùn)練，賞析人物形象的過程由籠統(tǒng)變得具體，逐層深入分析使得人物形象呼之欲出，也將作品主題映襯得更加鮮亮通透。

賞析類文本的變式訓(xùn)練除了批注賞析、撰寫感悟、朗誦重點(diǎn)段落等還有很多種，教師可以采用設(shè)計(jì)研究報(bào)告、模擬采訪、拍攝視頻等多種有趣的形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其核心的一點(diǎn)在于要有賞析的過程，不僅知道結(jié)論，更關(guān)注結(jié)論得出的過程。

二、情景還原法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”［3］。閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵在于能夠較好地沉浸到作品所創(chuàng)設(shè)的情境中涵泳文字，多角度地感悟作品的深刻意蘊(yùn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可以采用情景還原法來改變淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣。

情景還原法是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借具體情景引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言描述還原情景的方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而引發(fā)共鳴。例如，在講授《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)聞一多名人展館”課堂驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)核心任務(wù)下設(shè)計(jì)了情景還原子任務(wù)，具體要求如下：

在閱讀完《說和做——記聞一多先生言行片段》一文后，小組成員發(fā)現(xiàn)文章中的典型事件有詳有略，作者臧克家在“寫作《唐詩雜論》”和“群眾大會(huì)演講”兩件事上進(jìn)行了詳寫。為了豐富聞一多名人展館的展覽形式，更直觀地展現(xiàn)聞一多的精神品質(zhì)，小組決定在展館內(nèi)對(duì)這兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)原，請(qǐng)完成場(chǎng)景復(fù)原設(shè)計(jì)圖及任務(wù)單。

在完成這個(gè)情景還原子任務(wù)之前，筆者先提供了學(xué)習(xí)支架：場(chǎng)景復(fù)原是展覽館中很常見的一種展示形式，能夠生動(dòng)、直觀地還原重要事件的場(chǎng)景，深受參觀者喜愛。學(xué)生明確了什么是場(chǎng)景復(fù)原之后，筆者要求其細(xì)讀文本，按照下面的思維路徑和過程來完成任務(wù)：

1.請(qǐng)簡(jiǎn)單概括這個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容（100字以內(nèi)）。

2.復(fù)原這一場(chǎng)景是為了展現(xiàn)聞一多的哪些精神品質(zhì)？

3.請(qǐng)結(jié)合原文談一談，為了展現(xiàn)聞一多的精神品質(zhì)，你在這一場(chǎng)景中展現(xiàn)了哪些要點(diǎn)？

課堂上通過情景還原法，學(xué)生能夠抓住表現(xiàn)聞一多先生鮮明特點(diǎn)的語段進(jìn)行賞析、理解，最后通過概括的語句將細(xì)節(jié)表達(dá)出來，也形成了一個(gè)完整的“輸入—輸出”閉環(huán)，這就是學(xué)生自己對(duì)作品的再創(chuàng)造。要想讓學(xué)生對(duì)文章有更深的體悟，就可以借助情景還原法改變常規(guī)的課文鑒賞模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)閱讀理解，形成自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

三、跨媒介閱讀

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于拍視頻、發(fā)帖子、寫微博等各種媒介活動(dòng)的參與興趣極高。教師要積極吸收新鮮事物，自覺嘗試用多種手段來豐富閱讀課堂的教學(xué)手段，這樣才會(huì)提高學(xué)生閱讀的積極性。語文課堂也可以順應(yīng)學(xué)生的喜好，大膽嘗試跨媒介閱讀的變式訓(xùn)練。例如，在講授宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“拍攝最美紫藤蘿”的學(xué)習(xí)任務(wù)：

校園電視臺(tái)《經(jīng)典再現(xiàn)》節(jié)目組要把《紫藤蘿瀑布》拍攝成一個(gè)微型紀(jì)錄片，讓觀眾重溫這篇經(jīng)典散文。原文提到作者開始時(shí)是“不由得停住了腳步”，后來卻“不覺加快了腳步”。這其中的原因和過程是拍攝的主要內(nèi)容，作為導(dǎo)演的你會(huì)拍攝什么呢？又會(huì)采用什么樣的形式（近景、遠(yuǎn)景、蒙太奇等鏡頭技巧）進(jìn)行拍攝呢？

要求小組討論之后寫出拍攝腳本，之后全面展示交流。學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為這個(gè)紀(jì)錄片至少要拍攝兩個(gè)內(nèi)容：第一，要拍攝出紫藤蘿瀑布充滿生機(jī)的輝煌之美，讓觀眾領(lǐng)略自然界中生命的壯美；第二，要給紀(jì)錄片加一個(gè)“畫外音”，把作者從紫藤蘿中獲得的人生感悟經(jīng)過自己獨(dú)特的解讀分享給觀眾。這兩個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是語文教學(xué)中常見的賞析和理解抒情議論句能力的變式訓(xùn)練。課上通過這種拍攝紀(jì)錄片形式的閱讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生品析文本、理解重點(diǎn)語句的積極性。很多學(xué)生還展現(xiàn)出了自己拍攝視頻時(shí)運(yùn)用鏡頭濾鏡功能調(diào)節(jié)色調(diào)，增添效果音等方面的特長(zhǎng)。

這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于筆者布置了一項(xiàng)“拍攝最美紫藤蘿，我做最棒UP主”的實(shí)踐作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)課上大家所寫的拍攝腳本和交流討論的具體內(nèi)容，拍攝一個(gè)《紫藤蘿瀑布》的微型紀(jì)錄片，標(biāo)題自擬，時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右，優(yōu)秀的紀(jì)錄片會(huì)在校園電視臺(tái)播出。這個(gè)任務(wù)一發(fā)布，學(xué)生就很興奮，積極努力地嘗試拍視頻。后來，筆者收到很多學(xué)生拍攝的視頻作品，就連平時(shí)不愛完成作業(yè)的幾個(gè)學(xué)生也都很有創(chuàng)意地制作了自己的視頻。

這個(gè)案例的成功也說明，在做變式訓(xùn)練的時(shí)候要多關(guān)注學(xué)生的需求和喜好，要做到課內(nèi)外融會(huì)貫通，努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持到課下。語文閱讀可以由單純的文本閱讀變式到使文學(xué)閱讀與圖像制作、影視賞析結(jié)合。此外，設(shè)計(jì)公眾號(hào)、在朋友圈發(fā)帖子、利用影視作品進(jìn)行名著的比較閱讀、將VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)引進(jìn)課堂等，都可以打破傳統(tǒng)，突破固化思維，找到閱讀的新途徑、新方法。跨媒介閱讀變式訓(xùn)練的開展，使得語文閱讀課更加符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，更具有時(shí)代氣息，也更高效。

上面梳理分析的語文閱讀變式訓(xùn)練的三種方法只是管窺所及，教學(xué)方法浩如煙海，關(guān)鍵是能夠把握“變與不變”的原則。有兩個(gè)原則是值得注意的：第一，變式訓(xùn)練實(shí)施的前提在于教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路的明晰與簡(jiǎn)約。“多則煩，簡(jiǎn)則精”，不要過于追求多重“變式”，以致學(xué)生在反復(fù)多變的活動(dòng)中顧此失彼，失去習(xí)得語言文字的機(jī)會(huì)。［4］第二，防止碎片化的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，變式訓(xùn)練是追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得的能力訓(xùn)練越多、思維提升力越大，才越有意義。俗話說，“變則通，通則久”，語文教學(xué)如果用好變式訓(xùn)練，教師可能就會(huì)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的豐富內(nèi)涵，獲得學(xué)習(xí)語文的獨(dú)特樂趣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］張?zhí)N妍.談?wù)劇白兪接?xùn)練”在高考語文備考中的運(yùn)用［J］.新課程（下），2019（7）.

［2］［4］袁愛國(guó).變式閱讀讓學(xué)生走入文本深處：唐詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)實(shí)錄［J］.中國(guó)教師，2011（4）.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14.

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于教學(xué)評(píng)一致的高中語文大單元校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23—323）成果】