協(xié)同育人視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑研究

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，成為推進(jìn)教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變育人方式的突破口。高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅突破課堂邊界、學(xué)科邊界，也常常突破校園邊界，具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)。協(xié)同育人既是培育時(shí)代新人的趨勢(shì)要求，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要途徑，其能夠幫助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)走深。基于協(xié)同育人的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)采取發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用、激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)、尋求社會(huì)的有效支持三條實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)施路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。作為新一輪課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和培育核心素養(yǎng)的重要方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)第一次被正式寫入國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中，以問(wèn)題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以作品成果為導(dǎo)向，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，從而提升學(xué)生的多元能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)校管理者和任課教師逐漸在觀念上認(rèn)同并開(kāi)始在教學(xué)中嘗試踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑成為推進(jìn)教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變育人方式的突破口。

國(guó)家“十四五”規(guī)劃明確提出，“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。協(xié)同育人就是有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，將校內(nèi)外教育教學(xué)資源進(jìn)行合理組合和深度對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅突破課堂邊界、學(xué)科邊界，也常常突破校園邊界，具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，是有意義的、可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，協(xié)同育人是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的充要條件，能夠助推項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面臨的實(shí)踐困境

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種教學(xué)新樣態(tài)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理與課程資源整合以及教師的角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。研究表明，目前，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)過(guò)程低階和結(jié)果意義不足等問(wèn)題。其原因在于：一是我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行分科教學(xué)，使任課教師在強(qiáng)化了基于學(xué)科的教學(xué)技能的同時(shí)，也固化了教師學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)理念；同時(shí)，教師培養(yǎng)是以分科教學(xué)為目標(biāo)的，教師困于學(xué)科、課程綜合化能力欠缺，因此不能積極主動(dòng)地開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。二是大多數(shù)學(xué)校未對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)做出制度性規(guī)定，未能從學(xué)生的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)管理方式，也沒(méi)有圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展相應(yīng)的校本教研。三是部分中小學(xué)校在引領(lǐng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向、整合課程資源、匯聚課程研發(fā)力量等方面認(rèn)識(shí)不清、力量不足，缺乏開(kāi)闊視野和創(chuàng)新思維，沒(méi)有對(duì)校內(nèi)外教育教學(xué)資源進(jìn)行合理組合、深度對(duì)接，導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)性情境、缺乏挑戰(zhàn)性驅(qū)動(dòng)、缺乏持續(xù)探究的外部條件，還導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果類型單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單。

二、協(xié)同育人助力高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

美國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的八大“黃金標(biāo)準(zhǔn)”——關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，成功素養(yǎng)，挑戰(zhàn)性問(wèn)題，持續(xù)探究，真實(shí)性，學(xué)生的聲音與選擇，反饋、評(píng)論與修改，公開(kāi)展示的作品。由此可推斷，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)至少具有以下特點(diǎn)：一是真實(shí)性，以真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中探究和解決問(wèn)題；二是實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)探究問(wèn)題，提高能力和素養(yǎng)；三是探究性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式尋找解決問(wèn)題的方法；四是開(kāi)放性，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由發(fā)揮，提出不同的解決方案；五是綜合性，以挑戰(zhàn)性問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間和跨學(xué)科的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)高階思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的上述特點(diǎn)決定了其必然突破學(xué)科的壁壘，走出課堂，走進(jìn)生活。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種跨傳統(tǒng)、跨文化、跨學(xué)科、跨教學(xué)方式、跨年段、跨時(shí)間、跨空間的新的學(xué)習(xí)形態(tài)，單一學(xué)科教學(xué)不足以承載項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重任，僅憑學(xué)校教育也不能滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)自與學(xué)生的成長(zhǎng)緊密融通的真實(shí)生活世界，無(wú)限廣闊的生活和豐富的世界是教育不竭的源泉。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同起來(lái)，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能有效支撐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入和持續(xù)開(kāi)展，才能讓學(xué)生在一個(gè)完整的生活世界里獲得全面發(fā)展。

三、基于協(xié)同育人的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

（一）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

1.頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校是育人的專門機(jī)構(gòu)，在協(xié)同育人所涉及的政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等多主體中，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用。針對(duì)協(xié)同育人視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)校要做好以下的頂層設(shè)計(jì)。

首先，學(xué)校要堅(jiān)持立德樹(shù)人、“五育并舉”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)根本指向是育人。因此，學(xué)校要做好教育價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)家庭和社會(huì)形成對(duì)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人等教育基本理念的高度認(rèn)同，在育人方法上達(dá)成“在堅(jiān)定理想信念上下功夫”“在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫”“在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫”“在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫”“在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”“在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”的共識(shí)，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為培育時(shí)代新人服務(wù)，把握家校社合作育人的正確方向。

其次，學(xué)校要堅(jiān)持科學(xué)育人。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深挖學(xué)科育人本質(zhì)，構(gòu)建適合學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)校要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向。新課標(biāo)背景下的教育改革聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要抓手。因此，學(xué)校在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的協(xié)同育人各方面要立足核心素養(yǎng)，堅(jiān)持全面育人、綜合育人，以促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必備品格與關(guān)鍵能力為目標(biāo)，緊緊圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，避免以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之名行傳統(tǒng)應(yīng)試教育之實(shí)，或者以單純結(jié)果為導(dǎo)向，過(guò)度強(qiáng)調(diào)成果展示、成果評(píng)比等各種異化現(xiàn)象。

2.整合資源

要想開(kāi)展好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)善于整合資源，聽(tīng)取多方訴求，吸納多方智慧，激發(fā)多方動(dòng)力，挖掘多方潛力，整合多方力量，滿足多方需求。一方面，學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化整合、合理配置各方面資源，讓學(xué)校內(nèi)外部的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源得到最大化利用。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要提升課程領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力。其中，課程領(lǐng)導(dǎo)是要遵行既有的教育制度和教育體系，組織課程利益相關(guān)方——學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)等，合作進(jìn)行課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施；社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于調(diào)適學(xué)校外部環(huán)境，處理學(xué)校公共關(guān)系與依法履行社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

3.培訓(xùn)師資

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主、合作、探究為主的教學(xué)方式。這意味著教師應(yīng)發(fā)揮更為重要的導(dǎo)向作用，主要表現(xiàn)在：一是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，厘清大概念，明確大單元，指向關(guān)聯(lián)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。二是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要為學(xué)生提供必要的“學(xué)習(xí)支架”，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目成果進(jìn)行診斷、監(jiān)測(cè)、調(diào)整和激勵(lì)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有削弱教師的作用，反而對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展程度、跨學(xué)科能力等提出了更高的要求。學(xué)校要不斷提升教師專業(yè)能力，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的水平。

（二）激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課程綜合化實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)是課程改革落實(shí)并取得成效的重要保障。家長(zhǎng)的認(rèn)同和理解，是學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最有力的支持；家長(zhǎng)的深度參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有正向的影響作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和堅(jiān)持性。

學(xué)校可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育理念，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐大課堂對(duì)學(xué)生教育的重要作用，使家長(zhǎng)主動(dòng)利用節(jié)假日、休息日等閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生積極參加多種形式的社會(huì)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)以及文化藝術(shù)、科普體育、手工技能等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地親近自然、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高素養(yǎng)。

學(xué)校要積極宣傳學(xué)校的文化和辦學(xué)理念，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式，主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳、介紹學(xué)校課程改革與建設(shè)情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)、建議，招募家長(zhǎng)參與課程管理和活動(dòng)組織，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校課程建設(shè)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最有力的、最堅(jiān)定的支持者和合伙人，共同助力學(xué)生全面健康發(fā)展。

（三）尋求社會(huì)的有效支持

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開(kāi)社會(huì)的支持，各類社會(huì)資源是學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要依托。學(xué)校要切實(shí)發(fā)揮好協(xié)同育人主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，與社會(huì)密切溝通協(xié)作。一方面，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”。學(xué)校可利用屬地社區(qū)資源、在地文化，拓寬項(xiàng)目式學(xué)習(xí)空間，豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容；建立長(zhǎng)效的館校合作機(jī)制，充分利用科技館、圖書館、文化館、博物館、紀(jì)念館、體育館等公共文化服務(wù)場(chǎng)館的資源，讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐中發(fā)生。另一方面，把專業(yè)人士“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。邀請(qǐng)高校、科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)體的專家學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的專業(yè)性。

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