感受語言魅力 積蓄言語力量

［摘要］言語教學能夠促進學生的語言和思維發展，增進學生的文化理解和信息獲取能力，因此，小學語文教師應該抓住閱讀教學這一主陣地，深入閱讀，分析文本的言語特色；自由表達，解讀文本的思想內涵；鼓勵仿寫，借鑒文本的言語表達；角色表演，創新文本的言語形式；鼓勵復述，尋找文本的別樣表達，從而使學生感受語言的魅力，積蓄言語的力量。

［關鍵詞］小學語文；閱讀教學；言語訓練

［基金項目］江蘇省教育科學“十三五”規劃普教立項課題“小學語文統編教材言語教學主題統整策略研究”（編號：D/2020/02/364）。

［作者簡介］茆俊君（1990），女，江蘇省儀征市儀化第三小學，二級教師，從事小學語文教育研究。

［中圖分類號］G623.23"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

在小學語文教育中，閱讀教學不僅是學生獲取知識的途徑，更是培養學生言語能力的重要環節。本文從言語教學的重要性出發，對小學語文閱讀教學中的言語訓練展開論述，希望能夠為提高學生語文素養貢獻微薄力量。

一、言語教學的重要性

（一）促進學生的語言發展

言語教學能夠為學生提供大量的語言實踐機會，使學生在各種各樣的語境中不斷地進行聽、說、讀、寫的系統的訓練和實際的應用，使學生更好地掌握語言特色、篇章結構等，并掌握有效溝通的技巧，學會在不同的語境下適當地表達自己，有效地促進學生的語言發展。

（二）促進學生的思維發展

語言是思維的載體，言語教學背后蘊含著的是對學生思維的發展的培養。在言語教學中，學生需要不斷地進行邏輯思考、判斷和推理，因此，其邏輯思維能力得到了提升和發展。而在言語教學中，學生在提問、假設、論證和交流時，批判性思維也得到了培養。

（三）增進學生的文化理解

語言是文化最重要的組成部分之一，語言背后蘊含著豐富的文化背景，有著深厚的文化內涵。在言語教學中，教師通過引入相關的文化元素（如文學作品、節日慶典、歷史背景等），使學生接觸到了多元的文化習俗和價值觀念，能夠更深刻地理解文化的差異性，從而開拓視野，增進對文化的理解和體驗。

（四）促進學生的信息獲取

信息時代，獲取信息的能力非常關鍵。而語言能力是獲取信息的重要手段，在言語教學中，教師訓練學生的語言能力，能夠使學生學會篩選、整理和分析信息，更好地獲取、處理、傳遞信息，提高學生的信息獲取能力。

二、言語訓練的開展途徑

（一）深入閱讀，分析文本的言語特色

由于作者、主題、題材、體裁等方面的差異，會在修辭手法、句子結構、語言節奏、情感色彩等方面呈現出其自身的言語特色，分析和揣摩這些文本的言語特色能夠為學生提供很好的學習和模仿的機會，使學生了解不同文本的獨特魅力，了解不同語言風格的魅力，從而為學生今后的閱讀和寫作奠定基礎。

以統編五下《祖父的園子》為例，課文以“兒童化”的言語營造了一幅童趣盎然的畫面。教師可以引導學生通過閱讀來找到這篇文本的言語特色。第一，善于運用短句。短句簡短樸素的語言特色在《祖父的園子》里展露無遺：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”這里的語言樸素簡短，用詞淺顯，自然率真，字里行間傳達了兒童幼稚可愛的個性。第二，使用了比喻、排比、擬人等多種修辭手法，渲染了生動活潑的氛圍，使文章更有表現力和感染力。比如，“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。” 這段話運用擬人修辭和比喻修辭是把花、鳥、蟲子想象成“睡醒了”“在天上逛”“蟲子在說話”，又運用排比修辭將三者并列，這些充滿孩子氣的語言，富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了。教師可以帶學生深入分析這些言語的使用效果，提高學生對言語的理解與把握水平。

（二）自由表達，解讀文本的思想內涵

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”語文本身就是一個開放性的學科，教師應該為學生營造一個動態的、活潑的、自由表達的學習氛圍，讓學生自主思考，自由表達，深入品悟文本，大膽解讀文本的思想內涵，與同伴交流、探討。

統編六下的《匆匆》是著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，描寫了對時間流逝的無奈和惋惜之情。《匆匆》第三自然段描寫的是對時光不知不覺的消失的感慨：“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

讀完這段話，教師讓學生談一談自己的解讀，多數學生都在解讀中體會到了作者對時光匆匆的無奈，對光陰流逝的傷感。而有的學生則提出了不同的見解：“時間并不一定是匆匆而過，時光的快慢應該跟我們的感受有關。當我們聚精會神地做一件事的時候，當我們做自己喜歡做的事的時候，我們都會感覺時間過得好快。可是當我們做不喜歡的事時，我們又會感覺時間過得好慢，每一分鐘都很漫長。作者一直在說時光匆匆，這是不是因為他一直都在做自己喜歡的事情？那他又為什么總是嘆息時光匆匆，總是因此苦悶，是不是因為他老了呢？”

六年級的學生朝氣蓬勃，熱愛生活，處處充滿著好奇心與求知欲，他這個觀點非常符合小學生的個性特點，也非常值得探討。于是，教師引導學生談一談“時光匆匆”究竟是客觀事實，還是作者的主觀認識，并對作者為什么總是嘆息時光匆匆展開思考和交流。學生在思考、探討、交流、爭鋒的過程中，言語和思維都得到了發展，文本的內涵與情感也得到了進一步的挖掘。

（三）鼓勵仿寫，借鑒文本的言語表達

閱讀與寫作都是對學生進行言語訓練的重要途徑。在閱讀中，學生可以從文本中挖掘言語特色，品味語言魅力，學習表達技巧，積累寫作素材，對于學生的書面語言表達也是一個很好的促進。為此，在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生進行仿寫訓練，通過隨文練筆的方式借鑒文本的言語表達，豐富學生的言語積累。

統編三上《鋪滿金色巴掌的水泥道》語言優美，通俗易懂，運用了比喻的修辭手法。在閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生將這些比喻句一一找出，比如，“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著。”然后，教師可以引導學生指出這些比喻句的本體是什么，喻體是什么，在語言表達上有何作用。之后，再鼓勵學生進行仿寫。學生在仿寫之前，會仔細、一字一句地閱讀原文，品味比喻的作用，再仿照這些比喻句寫句子，對于比喻這一修辭手法的運用就能夠更加熟練。如此，學生在閱讀過程中真正地感受到了文本言語表達的魅力，也在仿寫中進行了言語訓練。

（四）角色表演，創新文本的言語形式

在小學語文閱讀教學中，尤其是寓言故事類的文本閱讀中，采用角色扮演的方式，能夠讓學生更深入地了解角色的性格特點，增強對文本語言的理解，也能夠促進學生的言語表達能力。

《兩小兒辯日》是統編六下的一篇文言課文。在閱讀時，由于這是文言文，學生學習起來感覺難度較大，興趣也比較薄弱。為了調動學生的積極性，發展學生的言語表達能力，教師可以組織學生以小組為單位將這個小古文排練成一出課本劇，根據文中兩小兒的觀點自行組織語言，列舉案例，進行角色表演。在排練課本劇、進行角色扮演的過程中，學生圍繞著兩小兒的觀點展開了辯論。有的小組還創造性地加入了一個穿越到現場的現代人角色，與孔子、兩小兒一起展開了探討。在以小組為單位的角色扮演活動中，學生群策群力，設計了精彩的辯論環節，增加了很多課本上沒有的論點和論據，不僅僅言語表達能力得到了提升和發展，邏輯思維、發散性思維也得到了培養。

（五）鼓勵復述，尋找文本的別樣表達

在言語訓練過程中，復述是一種非常有效的方式，是語言知識經學生吸收消化、重新整理、再次輸出的過程，其不僅能夠使學生更好地了解文本內容，更深入地把握文本主題，還能夠使學生的語言組織能力得到提高。

1.理解性復述

在閱讀完文本之后，要求學生用自己的語言來講述自己在閱讀中所感知到的文本的主旨、思想內涵、主要觀點、來龍去脈、故事情節等。比如在閱讀了《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇有趣的故事之后，教師可以要求學生根據自己的理解，將整個故事復述出來。復述的過程中，學生的言語組織能力快速得到了提升。

2.重點復述

針對低年級的學生，或者針對比較復雜的文本，我們可以采用重點復述的方法，要求學生圍繞某一部分內容，圍繞某一個任務，或者圍繞某個重點進行復述。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》中，教師可以鼓勵學生分別以慢性子裁縫和急性子顧客兩個人的視角來復述故事。不同的視角，復述出來的故事也是各不相同，學生在揣摩兩個角色的過程中，言語能力得到了訓練，表達能力得到了提升。

3. 圖表復述

為了讓學生復述的過程更加順利，思路更加清晰，復述更有條理性，教師可以采用圖表復述的方法，即將文本提煉出時間線、因果關系圖、思維導圖等，讓學生根據這些圖表的提示來進行復述。比如，教師可以在《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇故事的復述過程中為學生提供表格（如表1所示），讓學生根據表格進行復述。如此，學生可以以最精練的語言來簡要、完整地將這個故事復述出來。

教師在小學語文閱讀教學中應積極開展言語訓練，培養學生語言能力，并通過語言能力的培養進一步實現思維、文化等多維度的發展，真正踐行新課程標準的要求，貫徹落實語文核心素養的培育，促進學生綜合素質的發展。

［參 考 文 獻］

［1］侯麗莉.依托文本增強小學語文言語訓練［J］.新智慧，2019（02）.

［2］蔣茉莉.隨文練筆" 讀寫結合——優化小學語文閱讀與寫作教學的途徑與策略研究［J］.新智慧，2022（01）.

［3］陳金花.以讀帶寫，以寫助讀——試論小學語文讀寫結合的教學策略［J］.語文新讀寫，2022（01）.

［4］孫海霞.促成言語生長，鏈接學生的生命體驗——小學語文閱讀教學言語訓練的策略［J］.知識文庫，2021（05）.

［5］鄭文英.善挖·敢刪·巧搭——例談如何將言語訓練落到實處［J］.教學管理與教育研究，2019（20）.

［6］郁盈.小學生語文課堂交流性言語能力培養的實踐研究［J］.試題與研究，2024（06）.