小學信息科技跨學科主題學習的內涵特征與實施策略

【摘 要】在信息科技學科中運用跨學科主題學習的方式可以讓學生在“做中學、用中學、創中學”，讓學生真正成為學習的主體。教師首先要深度理解信息科技跨學科主題學習的價值意蘊；其次要明晰信息科技跨學科主題學習的特征，這樣才能有效關聯整體設計；最后可從知識視角、方法視角、素養視角三個方面探索策略，從而高質量推進信息科技跨學科主題學習。

【關鍵詞】信息科技；跨學科主題學習；內涵特征；實施策略

【中圖分類號】G623.58" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0061-04

【作者簡介】賀欣，江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校（江蘇常州，213100）副校長，一級教師。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，應“創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力”，并“注重創設真實情境……支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價，鼓勵‘做中學’‘用中學’‘創中學’，凸顯學生的主體性”。因此，在信息科技學科中開展跨學科主題學習，有助于學生實現在“做中學、用中學、創中學”，讓他們真正成為學習的主體。

一、厘清內涵，深度理解價值意蘊

概念理解，立足基點。信息科技課程主要以網絡、數據、算法、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線，培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任核心素養，旨在提升學生數字素養與技能。跨學科主題學習是通過選定合適的跨學科主題，采用主題統整的形式，讓學生在探究過程中學會運用跨學科知識與技能解決真實問題，提升綜合素養。因此，教師要在充分理解概念的基礎上，把準小學信息科技課程跨學科主題學習活動設計的方向。

目標指向，打開啟點。小學信息科技跨學科主題學習是基于信息科技學科，針對學生面對的真實綜合性問題而展開的學習方式，學生在此學習中的探究活動既立足本學科，又跨界其他學科或實際生活。此學習目標是發展學生的學科核心素養及跨學科核心素養，培養他們綜合運用知識、分析和解決問題、動手實踐的能力。

學科融通，植入創點。小學信息科技跨學科主題學習其實就是基于“學科融通”的理念設計學習活動，從單一的學科走向以一門學科為主跨界多門學科的融合，從單一的學習活動走向豐富的探究活動，從而為學生的創造性提供平臺與契機。這樣的學習既是發掘和獲得知識的過程，又是獲得經驗、感悟思想、逐漸提升綜合素養的過程，學生在其中不斷經歷發現問題、分析問題、解決問題、交流問題，從而讓學科融合實踐有效發生。

二、明晰特征，有效關聯整體設計

小學信息科技跨學科主題學習具有一定的特征，在開展實踐過程中有效關聯其特征，可以提高跨學科主題學習活動的實施成效。

1.強調主題學習的一致性

在開展信息科技跨學科主題學習時，教師應打通單元知識的共通性，可將同類知識進行整合。比如，江蘇鳳凰科技出版社《信息科技》三年級第一單元“在線學習生活”與第五單元“在線溝通交流”有相同的知識點，教師教學時可以設計“在線”主題將兩部分內容進行整合，還可以將其與語文、數學、英語、科學、綜合與實踐等學科進行深度融合。比如，教師在教學《開展在線協作學習》時與語文學科的“整本書閱讀”相結合，進行跨學科學習活動設計，通過在線開展閱讀分享會的形式，讓學生加強文學素養的同時，實現信息科技核心素養的提升。

2.強調主題學習的綜合性

學生在信息科技跨學科主題學習中，通過參與實際的主題學習探究活動，將所學理論知識應用于實踐中，在學習過程中積累的經驗也能夠遷移運用到主題探究中，從而提高自己的實踐能力和解決問題的能力。例如，教師利用《在線協作學習》一課中的知識與技能，設計“給校園的綠植設計名片”跨學科主題學習活動：學生使用智能平板中的“形色”App軟件收集綠植的“名片”，包括綠植的名稱、尺寸、光照、土壤環境、寓意等內容，教師再運用WPS制作知識內容，邀請美術教師參與信息科技課堂，給學生講解小報的排版如何做到圖文并茂、布局合理、色彩平衡。在這樣的主題探究活動中，學生運用綜合學科知識的能力大幅提升。

3.強調主題學習的深度性

信息科技跨學科主題學習活動不僅能夠提升學生的信息科技素養，還能夠培養他們跨學科思維、批判性思維等綜合素養。例如，教師在設計“數說碳排放”跨學科主題實踐活動時，引導學生在“碳調查”中了解數據的多樣性，認識數據在信息社會中的重要作用與價值；在“碳足跡”中體驗數據采集、匯總和計算的過程；在“碳行動”中借助工具形成可視化圖表，呈現數據之間的關系；在“碳故事”中開展小組合作，使用碳排放數據制作電子作品活動，提升運用技術及表達的綜合能力。環環相扣的設計，讓學生的思考在不斷體驗、相互交流中走向深度。

4.強調主題學習的創新性

在開展信息科技跨學科主題學習時，應鼓勵學生跳出固有的學科框架，用全域的視野探索和發現新的知識領域。例如，教師在教學“創作數字作品”這一單元時，以“美麗的城市景點”為主題，結合科技、數學、美術等學科設計跨學科主題學習內容，學習內容以真實生活中的景點為載體，借助圖像處理、演示文稿、聲音編輯、文字處理等軟件制作數字作品，學生在不斷探索中提升了創新力。

三、探索策略，高質推進主題實踐

1.知識視角：整體建構知識脈絡

在小學開展信息科技跨學科主題學習，從知識視角整體建構知識脈絡，可以幫助小學生全面、深入地理解信息科技知識，同時提升他們在實際生活中應用這些知識的能力。例如，教師可將“計算機基礎知識”與“軟件應用”這兩個單元相結合設計教學內容。在教學計算機基礎知識時，可以同時介紹常用軟件的使用方法，讓學生在理解計算機硬件和軟件組成的基礎上，能夠實際操作并應用這些軟件。網絡知識是信息科技的重要組成部分，而信息安全則是網絡使用中不可忽視的方面。將這兩個單元整合在一起，學生可以在學習網絡基礎知識的同時，增強網絡安全意識。

基于以上案例，在設計知識類的主題學習時，教師要注意以下幾個方面。第一，要明確學科的教學目標，包括培養學生的信息素養、信息技能和信息道德等方面。教師在清晰目標的基礎上，可以整體思考教學內容，有針對性地設計教學活動，讓學生在主題學習活動中獲得所需的知識和技能。第二，教師要梳理學科的核心知識點，包括計算機基礎知識、網絡基礎知識、信息安全知識等。通過梳理知識點的體系，建立清晰的知識框架，幫助學生系統掌握信息科技知識。第三，教師要關注知識點學習的邏輯性。在建構知識脈絡時，教師應該根據學生的認知特點和學習能力，將知識按照難易程度進行分層，并確保各層次之間的知識具有層次性和連貫性，幫助學生逐步理解和掌握信息科技知識。第四，教師還要關注知識的應用性和實踐性，注重將理論知識與實踐操作相結合，設計具有實際應用價值的教學任務和項目，注重培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。第五，教師要不斷完善和優化知識脈絡。隨著信息科技的快速發展和更新換代，小學信息科技的教學內容也需要不斷更新和完善。因此，教師應該關注最新的科技動態和教育理念，及時調整和優化知識脈絡，確保學科教學能夠與時俱進，滿足學生的學習需求。

2.方法視角：合理遷移探究方法

以方法視角進行合理遷移探究方法，是一種富有創新性的教學策略。這種方法鼓勵學生將信息科技課程中學到的知識和技能遷移到其他不同的主題或是不同的學科中，從而促進知識的聯通和深化，提高學生綜合解決問題的能力。例如，學生在三下《規劃協作學習》一課中學習了“應用軟件生成圖示”的方法，教師即可讓學生在做數學學科“圓的整理與復習”單元知識總結時，借助剛學的“應用軟件生成圖示”的方法生成思維導圖，梳理單元知識（見下頁圖1）。學生在直觀觀察導圖結構的過程中完成數學學習思維的遞進，理解并掌握有關圓的單元知識點，增強抽象思維、類比思維能力。

教師基于方法視角進行合理遷移設計跨主題學習時，首先需要選取具有內在聯系的主題，這些主題可以來自科技、環保、歷史、文化等多個領域。比如，教師可將“數據分析”這一技能作為橋梁，連接“氣候變化”和“城市交通”兩個不同主題的學習。在“氣候變化”主題中，學生學習如何收集和分析氣候數據；而在“城市交通”主題中，學生則可應用這些技能來分析交通流量和擁堵情況。其次，合理遷移探究方法的關鍵在于引導學生發現不同主題之間的共通之處，并學會將已有的知識和技能應用到新的情境中。教師可以通過案例分析、小組討論等方式，幫助學生理解遷移的過程和方法。教師還需要挖掘豐富的學習資源，包括相關的書籍、網站、軟件工具等，以及給出有針對性的學習指南和建議。最后，跨學科主題學習的評價也是非常重要的。教師可以通過作品展示、書面報告、現場匯報等方式來評估學生的學習成果，還要關注他們是否能夠靈活運用已有的知識和技能來解決新的問題。

3.素養視角：綜合發展全育素養

以素養視角綜合發展全育素養，是一種全面提升學生綜合能力的教育理念。這種教育理念能夠在不同領域間建立聯系，還能提升學生的信息素養、創新思維、問題解決能力等多方面的素養。例如，教師組織學生開展線上讀書交流會時，可以引導學生將在線學習生活、在線溝通交流、在線協作學習等知識進行整合，與語文、美術學科融合，呈現出有質量的交流成果。

基于素養視角綜合發展全育素養設計跨主題學習時，首先要求教師幫助學生建立全面的知識體系。通過將不同主題的信息科技知識整合在一起，學生可以更好地理解各個知識點之間的聯系，形成完整的知識結構，有助于他們提高信息獲取、分析和利用的能力。其次是要培養學生的創新思維。通過不斷嘗試和探索新的方法和技術，學生能夠培養出更具創新性的思維方式和解決問題的能力。再次是提升學生的團隊協作能力。在跨主題學習中，學生往往需要分組合作，共同完成任務和項目。在與其他同學的交流和合作中，學生可以學會傾聽、表達、協商和妥協。最后是要增強學生的公民意識。在解決跨學科主題問題的過程中，學生需要考慮到社會和環境的因素。通過關注社會問題并積極參與解決，學生既能增強自己的社會責任感，也能為社會的可持續發展作出貢獻。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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