小學英語單元寫作教學評價的實踐探索

【摘 要】隨著課程改革的深入推進，小學英語單元寫作教學逐漸受到重視。為解決小學英語單元寫作教學的共性問題，更好地發揮單元寫作教學的作用，在寫作教學中，教師應制定清晰明確的評價標準，發揮學生的評價主體作用，建立及時有效的教師評價反饋機制，關注學生的真實表達。

【關鍵詞】小學英語；寫作教學；寫作評價

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0019-04

【作者簡介】葉暢，南京師范大學附屬中學仙林學校小學部（南京，210046）教師，正高級教師。

在譯林版《英語》高年級教材中，幾乎每個單元都會有與單元話題或主題密切相關的寫作內容。筆者結合大量的課堂觀察發現，作為單元寫作教學中的重要環節，寫作評價在評價標準、評價主體、反饋機制等方面還存在一些較為共性的問題，如評價標準模糊，以教師主觀判斷為主，缺乏客觀、公正的評價標準；評價主體單一，學生的參與度較低；評價反饋的及時性不夠，教師一般采用“課上寫，課后批”或者“課后寫，課后批”的評價反饋方式；評價存在偏離寫作本質的現象，為了追求學生習作的正確性，有教師不鼓勵學生進行個性化、真實性表達。顯然，這些問題不利于激發學生的寫作興趣，也有礙學生習作水平的提升。

為有效解決上述問題，筆者從以下四個方面展開了寫作教學的實踐探索。

一、制定清晰明確的評價標準

評價要有據可依。解決小學英語單元寫作評價主觀性、模糊性問題的對策是制定客觀、清晰的評價標準。客觀公正的評價標準能夠讓寫作評價有據可依，提高評價的準確性、精準性，進而為后續的教學提供有針對性的指導。而清晰明確的評價標準則可以幫助學生清楚地了解自己在寫作方面的優點和不足，從而有針對性地進行改進，進而提升寫作自信心和能力。

清晰明確的評價標準既要面面俱到，又要避免泛泛而談，這需要教師兼顧評價標準的全面性和針對性。從整體上看，寫作的評價標準要全面，不僅包括語法和拼寫的正確性，還要包括語言的邏輯性、結構性、思想性等多個維度。且這些標準應該是具體、明確的，可以讓教師和學生根據評價標準，真實地評價學生的寫作水平。同時，評價標準還要具有針對性，要和該節課的學情、寫作教學目標及要解決的問題相對應，而非每節課都用同樣的評價標準。

如有教師在執教譯林版五上Unit 4 Hobbies的寫作課時，設計了以My hobbies為題的寫作任務。該課時的寫作教學目標是：（1）能夠正確運用“like doing”“be good at...”等單元所學語言知識描述自己的興趣愛好；（2）能恰當使用“topic sentence、main body、ending sentence”策略提升寫作水平；（3）能夠通過自評、互評、集體點評等方式修改自己習作中的語言、結構和內容等問題。教師設計的評價標準見表1。

針對該節課的寫作目標，教師將評價標準的重點放在第二點“結構”上，給出了具體的評價標準，且提供了范例和語言支架，以幫助學生理解評價標準和進行評價后的文章修改。教師既關注了評價的全面性，從語言、結構、內容上進行寫作評價，同時也突出了本單元的寫作目標，為教和學提供了參考和依據。

二、發揮學生的評價主體作用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教學評價應充分發揮學生的主體作用”“教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者”。為此，在教學中，教師應引導學生通過自評、互評參與到寫作評價中來，讓他們成為評價的主體之一，激發他們的學習積極性和主動性，培養自我反思和批判性思維能力。

如有教師在執教譯林版六下Unit 7 Summer holiday plans的寫作課時，設計了以My summer holiday plans為題的寫作任務。在學生完成寫作后，先讓學生根據評價標準進行自評，然后進行小組評價，評價表見表2。

在開始自評前，教師要讓學生明晰評價標準，帶著問題進行評價和修改。標準的內容包括檢查拼寫、語法、字跡問題，審視文章結構，評估邏輯性和連貫性等常規寫作的要求，也包括本節課的寫作目標，如正確使用will表達將來時，使用連接詞等。

在完成自評后，學生進行同學互評，進一步完善文章。在互評時，教師要引導學生使用一些直觀性較強的批改符號，使批改更加高效，如：（1）在單詞用法錯誤處畫圈；（2）出現病句，在病句下劃線；（3）多詞時在多的詞上劃 “＼”；（4）疑問處標“？”……在學生使用這些批改符號時，教師提醒學生批改的目的在于幫助同學提高寫作水平，而非單純地指出錯誤。因此，既要指出問題，也要提出具體的改進建議。

三、建立及時有效的教師評價反饋機制

教師評價反饋是單元寫作評價過程中不可或缺的環節。教師對單元寫作教學的評價反饋不僅包括常規的課后書面反饋或者面批，還涉及課堂上及時給予的過程性的指導和評價。教師評價反饋的作用在于指導和提供幫助，更在于引導學生學會評價。對于在課堂中發現的寫作或學生自評、互評中出現的共性問題，教師應當堂集中進行反饋，有針對性地進行指導，從而促進學生寫作水平和評價能力提升。

如有教師在執教譯林版六下Unit 3 A healthy diet的寫作課時，布置了Our healthy habits的寫作任務。教師在檢查學生寫作情況的過程中發現有些學生在文章結構上存在一些共性問題，有的學生沒有寫開頭，有的學生漏了結尾或者文章主體缺乏細節描寫。

于是，在學生完成寫作任務后，教師呈現了兩篇學生習作。然后，教師借助問題“Which one is better？Why？”，引導學生對兩篇作文進行觀察、對比、總結。通過對比，學生發現雖然第一篇作文沒有任何語法錯誤，第二篇有語法錯誤，但第二篇文章顯然更好，好在作文結構和語言表達上。最后，師生通過交流達成評價共識：“We should write with beginning and ending. We can write with details in the body part.”

在這個案例中，教師及時發現學生寫作中的問題并進行反饋，促使學生反思自己寫作中存在的問題，主動優化自己的作文。在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，學生學習評價、以評促寫。

四、在評價中關注學生的真實表達

小學階段的單元寫作常以仿寫為主，但仿寫并不意味著完全的限制。事實上，仿寫主要是讓學生通過觀察和模仿學習表達方式、句式結構等寫作技巧，并不一定要照搬照套書本或范文中的語言。鑒于此，教師在教學時可發揮評價的反撥作用，充分肯定學生作文中體現內容創新和思維深度的句子，通過評價鼓勵、肯定學生的個性化表達，引導學生真實地表達思想和情感，提高寫作能力。

例如：有教師在執教譯林版六上Unit 7 Protect the Earth的寫作課時，讓學生寫一篇How to protect the Earth？的命題作文，要求學生聯系自己的生活實際，真實地表達在日常生活中自己保護環境的行為。課前，教師讓學生自主閱讀了課外閱讀材料Things I can do to help my world。教師在進行學生作文的書面評價時發現，很多學生能夠主動使用閱讀材料中的語言，聯系自己的生活實際進行較為豐富的語言輸出。教師在評價時對這些真實、生動、個性化的好詞好句進行了圈畫表揚，并把優秀作品放在班級的習作角供學生賞析。

從這個案例中我們能看到，學生通過閱讀同主題材料的方式，突破了詞匯量的限制，實現了個性化表達。同時，教師在評價中及時給予肯定，鼓勵學生真實表達，這能激發學生的寫作熱情，培養他們真實表達和不斷創新的寫作習慣。

【參考文獻】

［1］陳璐.小學英語寫作教學中的問題與對策［J］.中小學外語教學：小學篇，2023，46（5）：7-12.

［2］李勤華.小學英語教學評價研究述評 ［J］.教育研究與評論，2023（3）：71-75.

［3］楊嘉云，任芳，楊麗媛.核心素養導向下高中英語寫作教學的設計與反思［J］.中小學教材教學，2023（5）：57-60.

*本文系江蘇省2023年度教師發展研究課題“基于學科育人的小學英語課堂觀察實踐研究”（jsfz-c02）階段性研究成果。