“涵育童年精神育人模式項目”的三個亮點

【關鍵詞】育人模式；童年精神；創新實踐

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0071-02

項目立意與內涵分解直接影響到研究的目標與理念、層次與品位、效果與價值。我很贊賞王曉奕校長勇于突破、超越自我的精神，選擇“童年精神”開展專題研究。

“童年精神”的提出，是“涵育童年精神的育人模式實踐探索”項目的第一個亮點。在論證此點內容之前，我想我們應該對相關概念進行必要的界定。我們習慣上將12歲以下的孩子稱為“兒童”，因此兒童、小學生、孩子三個概念有時候是交叉重合的。與此相關的概念還有兒童文學、兒童心理、兒童成長、兒童健康、兒童發展等，兒童成長又包括成長過程、成長規律、成長階段、成長需求等。而“童年”概念的強化，盡管也不能完全精確表述，但對象主體的時段表述是準確的：童年，介乎幼年和少年之間的時間段，幼年包括幼兒園的最低年齡到上小學的最低年齡（3～6歲）；童年為上小學的最低年齡到中學畢業（6～15歲）。根據埃里克森發展階段理論，兒童從出生到12歲時會經歷“幼兒期”“兒童期”和“青春發育時期”，這個過程被稱為人類心理和社會成長的“童年時期”。在這個階段，兒童逐漸建立起自我身份認同，形成了對世界的初步認知。目前，“童年”已經成為一組約定俗成的概念，包括童年時代、童年生活、童年記憶、童年經歷、童年經驗、童年創傷等，也包括對“童年期”的劃分以及相關培養對策研究。

“童年精神”的升華，是“涵育童年精神的育人模式實踐探索”項目的第二個亮點。在王曉奕校長的這個項目中，“童年精神”具有三個鮮明的特質，即根基性、生長性、有序性。它有純真澄澈、活潑好動、好奇善思、浮想聯翩、幸福無憂等重要元素，有快樂探究、自由幻想、大膽創造等多種表現方式。該項目在以下兩個方面做出了貢獻。一是要義解剖，包括：（1）其基本表現形態是有夢想、有好奇心、有想象力、有探求欲。（2）其表征是游戲屬性，本質是自由創造。（3）童年精神是本源的，也是可以培育的。（4）童年精神積極作用于兒童成長，表現在它影響著兒童存在的樣態，是人類精神生命成長的坐標原點，是國家和社會發展永恒的精神資源。二是橫向拓展，形成四梁八柱：聚焦有理想、有本領、有擔當的“三有”好少年標準，確定了六個維度的二級指標，即無私地熱愛、純真地審美、詩性地思考、快樂地游戲、自由地探索、感性地批判。

“童年精神”的涵育，是“涵育童年精神的育人模式實踐探索”項目的第三個亮點。童年精神，一般是發現、激活、呵護，讓童年精神成為影響兒童生命成長的穩定因子、積極因素，還原兒童活潑潑的生活狀態，打造屬于兒童的精神世界，成就兒童健康、完整成長的生命底色。王曉奕校長帶領團隊循序漸進，從學生的角度提出涵育童年精神的實踐模式，建構了 “童年表達”課程創生行動、“角色童年”課堂變革行動、“童年劇場”創意實踐活動、“童年議事”自我管理行動、“非常童年”成長評價行動等五大育人行動。為了保障五大育人行動的全面展開，他們又進一步優化了涵育童年精神的學習場景，包括真實的場所選擇、沉浸的場域打造、虛擬的場景超越，覆蓋精神領域的各個層面，在知識層面深解義趣，在道德層面撥云見日，只為了培育出具有盛澤實小風格的童年氣質。

綜上，我認為該項目中的“童年”，是“兒童的童年”，屬于現在時，不是放任、不管、不導、不學、不教，而是抓住“關鍵期”，抓住“敏感期”，有序推進，全力塑造；童年，也是“兒童的童年發展”，又屬于將來時，著眼未來。作為教育者，我們應把兒童培養成社會需要的人，能夠自食其力、自立發展的人；童年，更是“成人的童年”，屬于過去時，與其說“我的兒童時代”，不如說“我的童年時代”，我們不應局限于“小”“幼”的天真放縱，聽憑自然，而是著眼于創新人才的早期培育，奠基鑄魂。