孩子為什么對學習提不起興趣？

那天，小軒媽媽無比痛苦地求助我：“老師，小軒很少獨立完成作業，只有盯著他才寫。他很難安靜地坐下來進入學習狀態，即便坐在他面前，如果一不小心沒盯住，他就又停筆了。打罵和獎勵都試過了，我和孩子奶奶齊上陣，可就是不管用。”

的確，小軒在課堂上也是如此，大部分時間都在發呆，課堂上的學習氛圍、老師的表揚和鼓勵，都只能維持他短短幾分鐘的興趣。

我先讓小軒媽媽慢慢平復心情，同時告訴她我們要弄清楚孩子發生這種行為的內因，一定要相信我們共同合作努力的力量。

通過查閱專業書籍和資料，我發現小軒的這一狀態有可能是注意缺陷或多動障礙。往細了說，小軒的行為屬于自我控制能力較弱。這一類兒童的自我控制機制失靈，完成學習任務時不知下一步有什么，不知下一步該做什么。這并不是說他們缺少做事情的意識和知識，而是他們在不知不覺中就會喪失學習的執行能力，他們會在不經意中被各種事物影響而分心。這種自我控制能力的缺陷使他們將最重要的學習任務丟一邊，而做一些無關緊要的事。

小軒為什么對學習總是提不起興趣呢？

依據“自我效能感理論”，人們面對困難時的態度取決于他們過去的經驗：如果面對一個枯燥的學習任務，你過去的經驗告訴你“這不過是10道計算題而已，之前你用5分鐘就能完成”——你就會躍躍欲試，立即著手；而要是你過去下棋常輸給別人，甚至比你小的孩子都能贏你，這時如果有人找你下棋，你會本能地認為，沒意思，不好玩，還是換一個游戲吧——你聽到這個邀請就會不自覺地反感。

因此，是你的自我效能感（即你參加某一活動的能力感和勝任感），決定了你做這件事的動機、意愿和情感狀態。而注意力障礙的兒童由于大腦中樞神經系統的功能落后，無法抑制自己的分心反應，不能讓大腦在面對枯燥的學業時興奮和活躍起來，這造成了他們學習成績落后，從而使自我效能感降低。他們在學習任務前的挫折已經與注意力困難緊密結合在一起了。

回想起來，小軒從入學開始學習就很困難，從拼音發音到識字寫字和讀課文，沒有一項從一開始就是順利的。由于小軒前期對于學習已經產生了嚴重的挫敗感，時間一長，就變成了一個對學習絕望和滿不在乎的“小可憐”。

其實，像小軒這樣以多動、角色管理失控為特征的注意缺陷和多動障礙，是兒童期常見的心理障礙之一，值得慶幸的是，隨著年齡的增長，這樣的多動水平和注意缺陷會逐漸下降。因此，作為老師和家長，我們不要表現出憤怒、排斥和忽視，要讓孩子在有愛和被信任的環境中成長。

首先，“注意”要以時間作為保障。面對注意缺陷、多動障礙兒童，我們在與他們講話時，語速一定要慢、溫柔，以免引起他們的反感和厭倦。可以借助鬧鐘，讓孩子自己定個時間，在規定時間內完成某項任務，即可以獲得獎勵。反之，將受到懲罰。獎勵和懲罰可以讓孩子自己定，家長在一旁做好引導。

其次，互動更能增多注意時間。增加親子互動時間，如共同完成某項手工作品、捉迷藏游戲等，孩子的興趣會增強，注意力也會持久。

最后，進行有目的的練習。在生活中，我們可以帶著孩子訓練“帶著目的自覺地集中和轉移注意力”，有目的地引導他們學會有意注意。還可以從1分鐘開始，孩子只要保持一分鐘的專注力，就不斷地給予表揚鼓勵，再慢慢地增加到5分鐘、10分鐘等。

當然，由注意力障礙引起的自我效能感降低，這只是孩子對學習提不起興趣的眾多原因之一。無論如何，作為成人的我們，有義務和責任探究孩子問題背后的真實原因，幫助孩子找到適宜他們成長的最好節奏。

責任編輯/周小益