優化小學語文作業設計

“雙減”政策出臺，推動“五項管理”深化落實已成必然趨勢。下面以小學語文為例，談談如何乘“雙減”政策之風，優化小學語文作業設計。

關注作業設計中的趣味滲透。一是借助音頻，布置“聽”的課堂作業，給學生播放課文相關的一段音頻，讓學生在感受普通話魅力的過程中體會文本思想情感；二是以鍛煉學生語言組織和運用能力為目的，布置“說”的課堂作業，讓學生自由選擇感興趣的段落，聲情并茂地朗讀；三是以開闊學生視野為目的，指導學生“讀”一些和課文有關的資料，完善知識架構；四是布置“寫”的課堂作業，在不設限形式的前提下，給學生足夠的自由發揮空間完成書寫相關的課堂作業。

實現作業設計中的形式多樣。教師要用形式多樣的作業來調動學生完成作業的積極性，在多學科融合的多樣化作業形式中鍛煉學生的思維、動手運用能力，閱讀、書寫、思維導圖、繪畫、模仿等都是可以應用于作業設計中的多元形式。在執教部編版四年級《爬山虎的腳》一文時，筆者嘗試以閱讀結合繪畫的形式來布置作業，讓學生將爬山虎的腳畫出來，或者用肢體模仿一下爬山虎的攀爬過程。這種形式多樣的開放性作業更容易調動學生興趣。要想形象生動地畫出爬山虎的腳，就需要學生在通讀課文后抓住“莖上長葉柄、反面、六七根細絲、嫩紅”等關鍵詞句；要模仿爬山虎的攀爬動作，學生需要體會文中提到的“觸、變、巴、拉、貼”這幾個動作。

基于資源整合設計綜合作業。有效整合語文課程資源創設情境，不但能拓展語文知識，還能提升語文素養。語文作業設計的優化需要教師通過有效挖掘生活素材的方式，選擇貼合文本內容的資源設計綜合性作業。比如部編版二年級《紙船與風箏》一課，筆者在完成課堂教學后，結合課后思考設計如下的綜合性作業。一是讓學生簡要概述故事主要情節，接著引導學生根據文本內容，以小熊的口吻寫一張送給松鼠的卡片；二是要求學生以小組為單位完成課本劇創編，然后利用課余時間進行排練；三是回想生活中是否發生過一些小摩擦、小矛盾，談談自己是怎樣解決的。這種綜合性作業能夠更加全面地鍛煉學生思維和能力，并從中體會學習的快樂。

關注個體差異設計層次作業。教師要強化個性化教學理念，將每個學生視為一個獨立的個體，基于個體差異性來設計層次性作業，做到因材施教。這樣也能更好地激發每個學生積極參與到課后活動中。以《牧場之國》一課的作業設計為例，筆者根據班級學生基礎知識、理解能力等綜合素養方面的差異，分三個層次設計并落實課后作業。對于語文能力相對薄弱的學生布置基礎鞏固類作業，“整理課文生字詞并抄寫，同時根據詞語來源不同進行分類，了解不同類別生字詞的差異點”。對于語文能力中等的學生布置運用類作業，“在文中選擇你最喜歡的5組新字詞進行造句”。對于語文綜合能力較強的學生布置拓展類作業，“選一種你喜歡的動物觀察其屬性，比如生活模式、外觀、行為特征等，將所得信息進行分類記錄”。

總之，在作業設計方面，教師要基于教學目標，根據學生興趣創新作業形式，根據學生不同的學習需求分層設計作業，讓學生學習空間得到最大化擴展。

責任編輯/王娜娜