歷史核心素養視域下的學習輔助模式探究

2019年，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱“《意見》”），要求深化課堂教學改革，“按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。作為一名高中歷史教師，筆者認為，自主探究課堂與課外學習輔助相結合的歷史核心素養培養模式能夠有力實現《意見》提出的深化課堂教學改革目標，使教學資源實現最優配置，以學生的需求為根本，使學生通過高中歷史的學習得到全面發展、終身發展和個性發展，從而實現立德樹人。本文結合筆者教育教學實踐，討論自主探究課堂和課外學習輔助相結合的核心素養培養模式如何具體運作。

創設積極向上的學習環境，為學生的文化基礎奠基

提升教師素養與科研能力，強化教育執行力。對于教師而言，在以核心素養為中心的教育背景下，教育觀要從“學科教學”轉向“學科教育”。教師要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質及核心素養是什么，這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。因而，歷史教師必須加強自身的學習，提升個人素養。一方面，以良好的情感資質和人格魅力影響學生，成為學生的表率和楷模，做學生的“人師”。另一方面，教師必須具有科研精神和能力，首先應該具有扎實的學科專業知識功底，深刻剖析、整合歷史知識點的能力； 其次有強烈的探究精神和科研意識，能夠設計生動的教學情境，提出科學合理、激發學生求知欲的問題，創設積極主動的學習氛圍，引導學生自主探究、獨立思考、合作交流；最后要善于利用教育教學理論指導實踐，并且在實踐的過程中總結理論，滲透學習方法和思維方法的指導，提煉思維途徑，把教研成果轉化為教育執行力，將個體素養升華為“立德樹人”的軟環境。

營造寬松的課堂氛圍，激發學生的學習自主性。在課堂教學中，教師需要引導學生主動參與課堂，而寬松的課堂氛圍，對提高學生學習的主動性、提升學生的自主探究能力、增強學生的意志品質都是不可缺少的。所以，在歷史課堂教學的過程中，教師應該創造一個愉快和諧、積極主動的氛圍，鼓勵學生積極主動地提出問題、思考問題、解決問題，讓高中歷史課堂“活”起來，學生“動”起來。讓學生自己渴望獲取歷史知識，展現自己的風采，提升自主學習能力，從而達成歷史核心素養的培養目標。

優化教學資源配置，提升學校的服務功能。在落實歷史核心素養培養的過程中，學校是學生學習和生活的主要場所之一，是“立德樹人”的主陣地。因而，學校需要優化教學資源配置，改善教學設施，關注對教學資源的重構與調整，提高學校的服務功能。只有這樣，才能夠為學生營造一個“學會學習，健康生活”的大環境。學校的內部設施環境必須以學生的身心發展和健康為根本，進行資源重組或引進先進的教學設施，改善學校的教學環境和教學服務功能，把教學資源和教育環境的變化融入辦學理念當中，構建一個既具有家庭的溫馨感又具有現代化氣息的校園，滿足廣大學生個性化發展的需求。

踐行教師主導、學生主體的教學原則，為學生自主發展鋪路

由情領教做到有的放矢。“情”指學情，即學生的知識需要、能力水平和認知傾向，它包含學生學習的原點和潛能兩部分。教師在備課時不僅要備教材，更應該備學生，了解學生歷史知識儲備的現狀，根據“最近發展區”理論，讓教學設計符合學生需求、體現學生個性，并把制定好的導學案印發給學生。讓學生在課前了解所要學習的歷史內容，從而主動閱讀教材、查找相關史料、獨立思考、合作探究，總結重點和難點，提出質疑，掌握學習主動權，形成“我要學”的自主發展狀態。教師在講授新課之前可通過學生展示，準確把握學情，依據學情展開教學，適時合理地進行點撥、指導、補充、總結，以學生不懂的、難懂的、質疑的問題為教學內容，做到有的放矢，促進學生自學能力的提升。

多導善教引導自主學習。葉圣陶先生曾指出教師的教“其義在指導”“在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源打開，純熟之功彌深，乃為善教也”。教師要發揮主導作用，扮演組織者的角色，督促學生帶著任務進行自主學習，使學生在啟發中放飛思維。教師以“導”為主，以“導”來引領學生的“學”，真正體現學生的主體地位，開啟學生學會學習的大門。

精練多思踐行核心素養。精練，指教師根據學習目標、學生已經具備的知識水平和歷史學科素養，選擇生動活潑、新穎且貼近學生生活的史料，設計能夠引導學生主動學習、激發學生求知欲的問題，給學生充足的時間去自主閱讀教材，獨立領會知識，掌握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復討論推敲，理解教材內容，深化知識，形成能力。多思，是指教師要始終關注學生的學習進程和狀態，反思學生在學習過程中出現的問題和不足，并且及時將自己的關注點和點撥反饋給學生，達到教學相長、針對性強的課堂效果。通過精煉多思，使歷史學科的五大核心素養在學習過程中綻放。

以評促學完善教育過程。學生發展核心素養的研制，就是要引領教學改革，實現“教”“學”“評”一體化，就是要推動“以素養為中心”的教學變革進一步完善。我們要讓教學評價從潛在狀態轉化為教育教學改革的推動力，就需要立足于“時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷”去制定評價標準。當然，教師在制定標準時應當基于學科特質，對教學內容進行深入研究，兼顧學情與教情，宏觀布局與微觀可操作性相結合，使教學評價能夠落到實處。促學，是指通過評價手段強化史料實證，引導學生多閱讀，多發問，多爭鳴，多探尋解題方法和規律，多使用梳理修正的手段，多構建知識結構體系，多進行學習總結和反思，通過評價方式的完善促進學生全面發展。

優化教學內容，明確活動目標，挖掘社會實踐素材。歷史課堂的教學內容可以在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，依據學習活動與學習方式一致性的需要進行整合。教學過程的目標就是通過學習活動促進學生學習方式的變革，進而讓學生學會學習。其要素包括：營造學習生態，優化學習情境；單元主題式教學；設計激發學生參與課堂的主題活動；提出突破學習重難點的問題；挖掘與課堂教學內容相關的社會實踐素材；制定簡單易行的評價量表，讓學生在主題活動與社會實踐中進行深度學習。

基于學生的個性差異，分層設計史料研習任務。史料實證是提升學生歷史素養的核心方法，是要求學生對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料，努力重現歷史真實的態度與方法。在課內教學過程中，呈現在每位學生面前的史料及能力要求都是相同的，這就無法兼顧每一名學生的個體差異。因而，通過分層設計課外史料研習任務，以滿足不同層次學生的個性需求。教師在布置史料研習作業時，可以提供史料，也可以讓學生自己去收集，但是辨析、整理、概括、運用史料必須由學生親自體驗，從而真正助推學生發展。分層設計史料研習任務，就是要調動學生學習的積極性和主動性，提升學生發掘信息、獲取信息、歸納信息的能力，養成主動研習史料的習慣，掌握史料研習的方法，進而形成終身學習的能力。

適時組織參觀歷史遺跡，開闊學生視野。歷史遺址、博物館等都是真實存在的具有史料價值的物質文化遺跡，也是組織學生社會參與的基地。因此，教師可在條件允許的情況下，適時組織學生參觀一些歷史遺跡或博物館，使學生能夠在已掌握的歷史知識的基礎上，挖掘歷史文化內涵，通過歷史綜合實踐活動達到開闊學生視野的目的。

責任編輯/王秉乾