中職語文融入專業課程的實踐研究

語文作為中職的基礎學科，對于提高學生的綜合素質和職業能力具有重要意義。然而，當前中職語文教學中卻存在一些問題，如教學內容與專業課程銜接不緊、教學方法單一、學生學習興趣不高、語文應用能力不強等。語文課程如何有效地融入專業特色，“讓學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力與終身發展能力”成為值得關注的課題。

在閱讀教學中，要充分挖掘教材里的專業元素

閱讀教學是培養學生閱讀理解能力和文學素養的重要途徑。中職語文新教材基礎模塊上冊安排有6個單元的文本閱讀內容，還有1個整本書閱讀單元；下冊也有6個單元的文本閱讀，還有1個整本書閱讀單元、1個跨媒介閱讀與交流單元；職業模塊有3個文本閱讀單元。三冊教材共有15個文本閱讀單元、2個整本書閱讀單元、1個跨媒介閱讀與交流單元，閱讀作品共計71篇（含2本書）。在閱讀教學中如果能充分挖掘教材中的專業元素，找到專業契合點，可以幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀興奮點，能達到共情共振、提高效率的目的，有助于培養學生的專業素養和職業能力。

教師在備課時要根據專業特點深入分析教材內容，尋找與專業相關的元素，在教材中挖掘出文本中的各種職業形象、行業特點，激發學生學習的興趣。如在學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章時，語文教師結合屠呦呦的形象特點和獲諾貝爾獎的事實，讓制藥技術和中藥制藥專業學生了解行業發展情況和將來要從事職業所必需的基本素養，激發學生對傳統中醫藥文化的熱愛，增強文化自信。

如在學習吳冠中先生的《話里陰晴》時，語文教師讓民族美術專業的學生結合作者的創作觀點“如果陰與晴中體現了兩種審美趣味，則魚和熊掌是可以兼得的”，根據專業里色調的組合去體會陰、晴創作特點，并理解文章中的藝術主張，讓學生參與文化的交流、傳承與創新，培養學生語文核心素養。

學習《喜看稻菽千重浪》這篇文章時，可以讓種子生產與經營專業的學生結合自身專業理解孟德爾的分離定律，深刻體會“創新是科學家的靈魂和本質”的含義，學習在科學面前“尊重權威但不崇拜權威”的精神。學習《心有一團火，溫暖眾人心》這篇文章時，可以讓電子商務專業學生結合張秉貴的事跡理解“主動、熱情、誠懇、耐心、周到”的服務態度對商業、服務業行業的重要性。

在閱讀教學中充分挖掘教材的專業元素，不僅可以改變中職語文課堂學生昏昏欲睡的現狀，激發學生的學習動機，還可以為學生未來的職業發展培養專業能力和基本素養。

在寫作教學中，要善于創設專業的職場情境

每每提到寫作，中職生大都叫苦連天。寫什么、怎么寫、怎樣寫能符合要求？這些最基本的問題已經成了大部分中職生語文學習過程中的難點、痛點。但是在讓他們寫《我與我的專業》時，他們往往能長篇大論、侃侃而談。可見教師在寫作教學中創設本專業的職場情境，能激發學生的興奮點，對提高他們的寫作熱情是很有幫助的，并且還能幫助他們今后更好地理解和應對職場環境。

新編中職語文三冊教材寫作內容包括：文章文體寫作，如寫景如在眼前、敘事要有波瀾、議論要講邏輯、寫出人物個性、說明關鍵在于說得明等；應用文體寫作，如總結、職場應用寫作與交流（求職和應聘、洽談、協商，活動策劃、市場調查、撰寫報告）、廣告詞、說明書、微寫作等。教師可以根據不同的文體要求創設不同的專業職場情境。例如應用文寫作中的總結、求職信、說明書、調查報告等這些初入職場的必備寫作技巧，教師可以在寫作教學時模擬職場環境，讓學生在仿真的環境中練習寫作。

在記敘文寫作時，人物描寫方法的運用可以為文章添彩。學生知道方法卻不知道如何去用，他們在描寫人物時大多一筆帶過，人物形象不突出，沒有感人的細節。語文教師可以帶他們走進實訓室，模擬演繹情境，觀察實操過程。例如老年人服務與管理專業學生在進行單人徒手心肺復蘇術和密閉式靜脈輸液實操時，可以讓學生通過觀察，抓住人物動作、表情等細節然后付諸紙上。

在說明文寫作時，教師還可以引入實際案例，加強與專業課程的聯系。如在服裝設計與工藝專業講解作文“說明的關鍵在于說得明”時，語文教師首先請學生介紹一件連衣裙的設計、制作過程和注意事項，然后請學生根據介紹的內容寫成一篇文章“一件連衣裙的設計與制作”。寫作結束后，請學生互相交流，看誰的文章真正“說明”了。這樣的作文訓練，既體現了學生的專業特點，讓學生產生動力，覺得有話可說，從而說得“專業”，也培養了學生的語言表達能力、思維能力和發現美、表現美、創造美的能力。

在“議論要講邏輯”的寫作教學中，教師結合學前教育的“案例分析”，首先展示了一段幼兒園教師教學的視頻，然后組織學生基于幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒活動設計等專業知識進行分析梳理，最后提煉出論點，并要求學生寫成一篇“講邏輯”的議論文。學生既有專業體驗，又有專業知識儲備，寫起來得心應手、邏輯嚴密。

立足專業，創設職場體驗式寫作，會讓學生減少寫作畏難情緒，激發寫作熱情。因為只有親身體驗，形成“共情共鳴”場域，才會產生寫作的沖動，才能言之有物，筆下留“情”。

在綜合實踐活動中，要著力體現語文實踐的專業性

《中等職業學校語文課程標準（2022年版）》在“課程實施”部分中指出：“教師在教學過程中，可采用語文綜合實踐的形式組織教學，有意識地加強課程內容與專業教育、職業生活的聯系和配合，重在實踐與應用。在提高學生語言文字運用能力的同時，自然融入職業道德、職業精神教育。”“教師要打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，引導學生在實際生活中結合專業特點學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。在深化產教融合、校企合作的背景下，教師要創設與行業企業相近的教學情境，探索中等職業學校語文教育與專業實踐相融合的教學新模式。要推行任務驅動、問題導向等符合學生特點的語文教學方式，培養學生自主、合作、探究的能力，激發創新思維。”

中職語文新教材還安排有專門的4項語文綜合實踐活動——“領略偉大成就，開創美好未來”“重溫革命歷史，賡續紅色血脈”“走進傳統節日，探尋文化根脈”“講好勞模故事，學習勞模精神”，分別指向社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化和勞模精神文化的文化傳承，強調增強文化自覺與自信。

在“走進傳統節日，探尋文化根脈”的實踐活動中，學生在春節期間開展“記錄春節風俗”的活動，學生記錄的內容有祭神、祭祖、守歲、拜年、放煙花等活動，還有的記錄打糍粑、熬糖、釀米酒、做豆皮、炸荷葉子（一種小吃）等飲食文化，學生興致很高，介紹起來頭頭是道、眉飛色舞，內容精彩紛呈。

在語文綜合實踐活動中，要依據學生專業能力培養要求，以語文課程目標為核心，以活動為主要授課形式，注重實踐活動與生活和職業的關聯性，提高語文應用能力和職業能力，為學生創造語文情境活動。如開展“展望我們未來的職場——我的職業設計”實踐活動，既可以培養學生的職業意識和初步規劃職業的能力，又提高了學生觀察、分析、概括、辯論等綜合能力。

語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。中職語文課程只有有效融入專業課程，將語文教學與專業實踐有機結合，才會真正成為綜合性、實踐性課程，才會真正體現語文的工具性和人文性的基本特點，也只有如此，才能更好地激發學生學習語文的熱情，煥發中職語文教育的生命力。

責任編輯/鄢志勇