
張基廣
語文特級教師,全國優秀教師,湖北省武昌實驗小學校長,武漢市首屆“十大最具影響力校長”,湖北省教育科研學術帶頭人,湖北省教育學會副會長,教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員,教育部全國師德師風建設專家委員會委員、教育部小學教師培養教學指導委員會委員。
首先,我們來看一個問題:有兩個孩子,一個數學成績特別好,經常考滿分,而語文成績總上不去;另一個孩子語文成績特別好,總是遙遙領先,但數學怎么也學不好。你會覺得哪個孩子更聰明?
從慣有觀念和經驗來看,很多人會說數學好的那個孩子更聰明。很多中小學校、教師和家長,也一直以數學成績好壞來判斷一個學生的智力高下。
把聰明與數學成績直接掛鉤,實際上并不科學,是人們的一個認識誤區。很多研究表明,人的智力構成并不是單一的,我們需要科學全面地認識到底什么是智力?
其一,智力是多元的。著名教育心理學家賽華德·加德納早就發現并提出了“多元智能理論”,并得到了廣泛的實踐論證。“多元智能理論”表明,智能包含多個維度,主要有7種:語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、空間想象智能、運動智能、人際交往智能和自我認知智能。
多元智能理論告訴我們,智力高并不只是人們平常認為的會做數學題,腦子反應快,邏輯能力強等。這樣的認識比較窄化和片面,智力其實是多元、全方位的。
其二,智力是有根基的。雖然智能是多元的,但多種維度的智能背后有3種最基本的智能,那就是語言智能、抽象思維智能和形象思維智能。這3種基本智能,是一個人智能發展的根基。換句話說,以上7種維度乃至更多維度的智能,歸根結底都是在這3種智能基礎上組合而成。
讓我們來看看小學階段的課程設置就更加明白了,小學階段的語文、數學、科學、藝術等課程,就分別對應著語言智能、抽象思維智能和形象思維智能這3種基本智能。
其三,智力是可以增長的。人的智力并非完全由先天因素決定、一成不變,而是可以不斷增長的。也就是說,智力是可以后天培養的,這種培養和增長主要存在兩種情況。
一種情況,通常一個人受教育的時間越長、學歷越高,相對他自己而言,智力水平就會發展得越高。一般情況下,書是不會白讀的。
還有一種情況,一個人如果德智體美勞全面發展,素養全面,綜合素質高,也就是我們經常說的“文理兼通,體藝兼備”,這種全面發展的“通才”,智力水平也會發展得更好。
讓我們回頭再看看那個問題:數學成績好與語文成績好的孩子,究竟誰更聰明?確實不能簡單判斷。
但有一點可以肯定,全面而個性發展的孩子,會成為未來最聰明的人!
責任編輯/周小益