什么樣的孩子更聰明？

張基廣

語文特級教師，全國優秀教師，湖北省武昌實驗小學校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學術帶頭人，湖北省教育學會副會長，教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員，教育部全國師德師風建設專家委員會委員、教育部小學教師培養教學指導委員會委員。

首先，我們來看一個問題：有兩個孩子，一個數學成績特別好，經常考滿分，而語文成績總上不去；另一個孩子語文成績特別好，總是遙遙領先，但數學怎么也學不好。你會覺得哪個孩子更聰明？

從慣有觀念和經驗來看，很多人會說數學好的那個孩子更聰明。很多中小學校、教師和家長，也一直以數學成績好壞來判斷一個學生的智力高下。

把聰明與數學成績直接掛鉤，實際上并不科學，是人們的一個認識誤區。很多研究表明，人的智力構成并不是單一的，我們需要科學全面地認識到底什么是智力？

其一，智力是多元的。著名教育心理學家賽華德·加德納早就發現并提出了“多元智能理論”，并得到了廣泛的實踐論證。“多元智能理論”表明，智能包含多個維度，主要有7種：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、空間想象智能、運動智能、人際交往智能和自我認知智能。

多元智能理論告訴我們，智力高并不只是人們平常認為的會做數學題，腦子反應快，邏輯能力強等。這樣的認識比較窄化和片面，智力其實是多元、全方位的。

其二，智力是有根基的。雖然智能是多元的，但多種維度的智能背后有3種最基本的智能，那就是語言智能、抽象思維智能和形象思維智能。這3種基本智能，是一個人智能發展的根基。換句話說，以上7種維度乃至更多維度的智能，歸根結底都是在這3種智能基礎上組合而成。

讓我們來看看小學階段的課程設置就更加明白了，小學階段的語文、數學、科學、藝術等課程，就分別對應著語言智能、抽象思維智能和形象思維智能這3種基本智能。

其三，智力是可以增長的。人的智力并非完全由先天因素決定、一成不變，而是可以不斷增長的。也就是說，智力是可以后天培養的，這種培養和增長主要存在兩種情況。

一種情況，通常一個人受教育的時間越長、學歷越高，相對他自己而言，智力水平就會發展得越高。一般情況下，書是不會白讀的。

還有一種情況，一個人如果德智體美勞全面發展，素養全面，綜合素質高，也就是我們經常說的“文理兼通，體藝兼備”，這種全面發展的“通才”，智力水平也會發展得更好。

讓我們回頭再看看那個問題：數學成績好與語文成績好的孩子，究竟誰更聰明？確實不能簡單判斷。

但有一點可以肯定，全面而個性發展的孩子，會成為未來最聰明的人！

責任編輯/周小益