一所鄉村小學的“閱”變之路

清晨，在朝陽的映照下，靜謐的大山里傳來一陣瑯瑯讀書聲，它傳遍了校園，傳遍了山間，傳到了每個人的心里。

這是大別山下的一所鄉村小學——王巖小學，隸屬于浠水縣第八實驗小學，在校學生只有106人，但就是這樣一所小規模鄉村學校，舉辦過浠水縣閱讀開放日活動，被評為“全縣閱讀示范基地”，獲得過浠水縣教育教學先進單位、“雙減”示范學校、黃岡市“三八紅旗集體”等榮譽稱號……

幾年前，學校也面臨過生存危機：教師年齡偏大、流動頻繁、學校硬件設施薄弱……一系列問題讓學校一度招生困難，家長寧可舍近求遠將孩子送往鄉鎮乃至城區學校就讀。面對困境，學校青年教師主動作為，決心打造閱讀特色，開展閱讀活動，探索閱讀課程，提升學生綜合素養，讓大山里的學生通過閱讀看到廣闊的世界。在長達七年的堅持閱讀中，學校發生了翻天覆地的變化，找到了向上發展的密碼。

追尋閱讀之光，匯聚強校力量

時光回到2017年秋，那時的王巖小學辦學條件差，教室空空蕩蕩，操場坑坑洼洼，辦公條件簡陋到打印一張紙都要跑30里路。看著學生對書籍渴求的眼神，學校積極通過多種途徑尋求資源支持。從發動教師帶書、家長提供舊書、向村屋借書到成功加入“大別山書聲項目學校”，從最初將教師宿舍改為臨時閱覽室到后來有了資金建設專門的閱覽室、圖書角，學校的書籍越來越豐富，學生的閱讀空間越來越大。多年的堅持讓外界看到了學校的變化，眾多公益平臺為學校建設閱覽室、捐贈圖書，“大別山書聲”“胡一天圖書室”“微笑圖書室”等公益機構紛紛為學校捐贈書籍、書架、書桌。現如今，學校圖書數量達三千余冊，學生可以在校園里暢游書海。

學校緊緊抓住教師和學生這兩個核心群體，把閱讀行動落到實處。校長首先以身作則，在小范圍內帶動有教育情懷、喜歡閱讀的教師，這些教師再去帶動新加入閱讀組織的教師，逐個推動，以滾雪球的方式使參與閱讀的教師越來越多，最終形成全員參與的閱讀生態環境。學校定期開展教師讀書會、繪本策略學習、整本書閱讀教研等活動，為教師提供分享交流、共同成長的平臺。學校與城區學校結對，在線上與學生先后開展親子共讀和師生共讀活動，兩輪實踐活動大大提升了教師的閱讀教學能力，學校成為全縣閱讀的引領者。同時，教師用美篇和微信公眾號分享本班閱讀活動，記錄、抓拍學生日常閱讀場景并將其轉發到家長群，讓學校的閱讀活動逐漸得到外界的關注以及家長的肯定。2020年5月，學校第一次舉辦了全縣閱讀開放日活動，有力地推動了教師的專業成長。教師不僅展示了自己的水平與能力，更獲得了自我價值實現的成就感、幸福感，堅定了她們繼續堅持開展閱讀活動的信念。

學校將閱讀納入課表，全力落實學生閱讀行動。每天早上的大聲朗讀、中午的持續默讀、每周二的全校閱讀課，這些常規閱讀活動的堅持讓學校形成濃厚的閱讀氛圍，學生普遍養成良好的閱讀習慣，從最初走馬觀花式的閱讀到現在能靜下來專注于整本書閱讀。在學校的圖書角和閱覽室，甚至走廊上，隨時可以看到學生拿著書本沉浸在閱讀里的身影。

探尋閱讀方法，走進學生內心

2021年初，語文教師李雪蓮從其他鄉鎮調到學校，在看到學校豐富多彩的閱讀活動后，她深受鼓舞，與校長促膝長談：“來到這里，我才知道除了正常教學工作外，學校還能帶領學生閱讀，學生還有那么多課外書可以讀。第一次參加《螞蟻和西瓜》共讀活動時，我第一個發言，用課堂教學的方式、回答問題的方式對這個繪本進行了分析，還覺得自己講得很不錯。但是，聽了其他老師的發言，我才知道什么是真正的閱讀。真正的閱讀需要我們能看到圖、會到藝、共到情，這讓我深有感觸，找到了學習的方向……”

在學校良好閱讀氛圍的推動和感染下，李雪蓮有了很大的進步。在2021年全縣閱讀開放日現場會上，李雪蓮講了一節《查理和巧克力工廠》的交流課，輕松的互動方式、活躍的課堂氛圍，學生在教師引導下對查理的形象分析、對文本中精彩情節的賞析無不讓與會的教師刮目相看、紛紛點贊。現在，李雪蓮成為學校的閱讀負責人，組織教師在三到六年級開展《夏洛的網》整本書閱讀教研活動，引領教師深入掌握不同學段開展整本書閱讀的方法。在她看來，閱讀不僅僅是教育，更是美的熏陶、情感的升華，教師要用適合、輕松的閱讀方式讓學生尋找美、發現美、追求美。

學生小琪五年級的時候父母離異，母親的離開、父親的頹廢、爺爺奶奶棍棒式的教育讓這個女生的性格開始變得孤僻，不寫作業，逃避上學。班主任黃濤在了解原因后，在班級共讀會上特意選擇了《五年級的煩惱》《五毛錢的愿望》這些書，旨在讓學生從書中主人公身上尋找解決困難的辦法，汲取成長的力量。到了六年級，雖然小琪的學習還沒能完全跟上，但是孤僻的性格已有所好轉，常常能夠與同學打成一片。在閱讀延伸課上，黃濤經常讓小琪展示自己的作品，分享自己的心得，這讓小琪獲得了極大的自信。

這是教師用閱讀走進學生內心的一個側影，事實上，學校所有教師都在默默地用心做好每一次閱讀活動，上好每天的朗讀、默讀和閱讀課，她們用愛的方式讓學生走近自己，更讓自己走近學生。

構建閱讀體系，提升師生素養

青年教師闕曉靜是一位湖南姑娘，雖然她是中文系畢業的，但從來沒有接觸過童書。剛參加工作那幾年，因為語言上的差異，她也很難融入學生。自從參與學校的閱讀推廣活動后，闕曉靜積極創新閱讀教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀。闕曉靜率先帶領班級學生走進大自然，引導學生做自然筆記，手把手指導學生用思維導圖分析整本書中的人物、故事和情節，而學生的作品也在全縣閱讀現場會上大放異彩。闕曉靜的班上有一位小姜同學，膽子很小，上課時不敢舉手回答問題。為此，每次為班級選書的時候，她都特意挑選一些以友情和勇氣為主題的繪本。一下課，她就將小姜同學叫到講臺旁，和她聊故事中的有趣情節。漸漸地，小姜同學臉上的笑容越來越多了，講起故事來像個小老師。后來，每到課間，闕曉靜的身邊就圍滿了聽她講故事的學生，而她也成了全校學生最喜歡的老師。

正是學校積極開展的閱讀推廣活動，激發教師不斷通過借力、發力、合力來提升閱讀素養：闕曉靜參加“親近母語”公益活動，受邀參加閱讀分享會；顏業勤參加“揚帆計劃”，已獲得兒童閱讀指導師初級證書；畢佩佩、李佳、李雪蓮參加“橡果課堂”，學習怎樣通過多種方式做整本書閱讀；黃濤、許俊娟參加“一公斤盒子”培訓，將閱讀和美育相結合，讓課堂變得更加有趣。在長期的堅持和探索中，學校的閱讀活動漸成體系，目前已形成以“親情、友情、成長”為主題的“1+N”特色閱讀課程。

“書有光，讀最美。” 閱讀如同呼吸已成為王巖學子最美的生命能量。閱讀讓學生增長了見識，開闊了視野，養成了良好習慣，讓他們在學習上變得更專注，也更深入。閱讀讓這些山里的孩子眼里有光，很多學生的作品已飛出大山，在杭州、上海等地參展，并獲得榮譽和獎項。閱讀助力教師成長，讓這個團隊凝聚起來，讓這所鄉村小學煥發生機活力。大別山懷抱的這所鄉村小學正在以一種蓬勃的生命力茁壯生長，正在用一盞盞閱讀之燈為學生創造更多可能。

責任編輯/曹小飛