新工科背景下高校課程思政設計與實施路徑探析

摘" 要：文章旨在研究新工科背景下高校課程思政的設計與實施路徑。首先對新工科教育的背景和重要性進行分析，指出培養全面發展的工程人才的需求。隨后闡述課程思政在新工科教育中的作用和意義，強調其在培養學生全面素質、社會責任感、創新意識和跨學科協同等方面的必要性，進而探討課程思政與新工科教育的內在聯系。在此基礎上，論述在新工科背景下高校課程思政的設計與實施路徑，包括確定目標、設計內容、選擇教學方法與手段、教師隊伍建設與培養、評價與反饋機制的建立，以及學生參與和支持等。文章可以為高校在新工科背景下實施課程思政提供參考，進一步促進新工科建設和學生的全面成長，對培養工程技術人才具有重要意義。

關鍵詞：新工科教育；課程思政；實施路徑

一、新工科教育的背景和重要性

習近平總書記在出席2014年國際工程科技大會中指出，未來幾十年，新一輪科技革命和產業變革將同我國加快轉變經濟發展形成歷史性交匯，工程在社會中的作用發生了深刻變化，工程科技進步和創新成為推動人類社會發展的重要引擎。這就對工程學科的發展和工程科技人才的培養提出了更新更高的要求。［1］

（一）新工科教育的背景

新工科教育是針對當今社會科技發展迅速、產業結構變革的大背景所提出的一種新型工程教育模式，旨在培養具有創新思維、工程實踐能力和社會責任感的工程技術人才，以適應和引領科技創新與社會發展的需要。新工科以新經濟、新產業為背景。當今社會科技的飛速發展正在深刻改變人們的生活和產業形態，對工科教育提出了新的目標。新興領域如人工智能、大數據、云計算等的崛起，對工程技術人才提出了新的要求。新工科的建設，一方面要設置和發展一批新興工科專業，另一方面要推動現有工科專業的改革創新。新工科建設是我國高等工程教育對未來發展的嶄新思維和深度思考，是對科技革命和產業革命的積極回應，是深化高等工程教育改革的必然路徑。

新工科教育符合跨學科融合的需求，新興科技領域的發展越來越需要不同學科的融合與協同。新工科教育強調培養具備跨學科背景的工程人才，促進不同領域之間的交流與合作。社會對工程人才的期望改變，工科教育亟待革新。傳統工科教育注重專業技能的培養，而新工科教育則更加注重培養學生的綜合素質和創新能力。社會對工程人才的需求正在從“工具型人才”轉向“全面發展型人才”。［2］

（二）新工科教育的重要性

新工科教育注重培養學生的創新思維和實踐能力，有利于工程人才創新能力的培養。新工科教育強調學生社會責任感的培養，通過關注社會問題、參與社會實踐等方式，引導學生關注社會可持續發展，培養工程人才的社會擔當意識。

新工科教育培養學生綜合能力，鼓勵學生跨學科探索和研究。這有助于打破學科之間的壁壘，促進學科融合與創新，培養具備綜合素養的工程人才。新工科教育的目標是培養適應新興產業發展的工程技術人才，通過緊密結合產業需求，注重實踐教學和創新能力培養，提高工程人才的職業競爭力。新工科教育的興起推動了不同學科的交叉與協同發展，通過培養具備多學科背景的工程人才，促進學科交叉合作，推動科技創新和社會發展。［3］

二、課程思政在新工科教育中的作用與意義

新工科教育注重培養學生的全面素質和綜合能力，而課程思政能夠幫助學生在專業學習中獲得思想道德素養的提升。將思想政治教育融入專業課程中，可以培養學生的社會責任感、倫理道德觀念和公民意識，使他們成為具備工程專業知識和良好道德品質的工程人才。課程思政能夠引導學生思考社會責任，培養他們的社會擔當意識，為工程人才的社會角色定位提供指導。課程思政有助于引導學生關注社會問題，樹立正確的世界觀和人生觀，培養他們對社會發展和可持續發展的責任感和擔當精神。

新工科教育注重培養學生的創新思維和實踐能力，而課程思政可以在專業課程中注入創新教育的理念和內容。通過課程思政，學生可以深入了解科技創新對社會發展的重要性，培養他們的創新意識和創新能力。課程思政還可以鼓勵學生從問題出發，通過項目驅動、實踐教學等方式，鍛煉解決實際工程問題的能力，培養學生的創新精神和實踐創新能力。

新工科教育強調跨學科融合的重要性，而課程思政可以促進不同學科之間的交流與合作。課程思政設計可以通過設置跨學科的選修課程、組織跨學科的項目研究等方式，引導學生進行學科交叉學習與合作。這有助于打破學科之間的壁壘，促進不同學科之間的交流與合作，培養具備綜合素養的工程人才。在當前競爭激烈的社會環境下，工程人才需要具備良好的綜合素質和人文關懷。課程思政能夠幫助學生提高綜合素質，培養他們的人文關懷和社會責任感，提升工程人才的社會競爭力。具備較高的思想道德素養的工程人才更容易獲得社會認可和職業發展機會。［4］

總之，課程思政在新工科教育中發揮著重要的作用和意義。它能夠培養全面發展的工程人才，塑造工程人才的社會擔當，培養創新意識和創新能力，促進跨學科融合與協同發展，增強工程人才的社會競爭力。新工科教育可以更好地實現工程人才培養目標，為社會和經濟的可持續發展作出貢獻。

三、課程思政與新工科教育的內在聯系

課程思政與新工科教育有著緊密的內在聯系，兩者相互支持、相輔相成，共同促進學生全面發展和社會責任感的培養。新工科教育強調培養工程技術人才具備的社會責任感和使命感，使學生不僅關注技術的應用和創新，而且關心社會問題，愿意為社會發展貢獻自己的力量。而課程思政的目標之一就是引導學生樹立正確的價值觀，樹立為人民服務、為社會作貢獻的觀念，使學生對社會問題有更深刻的認識和關注。

新工科教育注重學科交叉和綜合創新能力的培養，要求學生具備廣泛的知識背景和創新思維能力。而課程思政通過思想引領和人文關懷，幫助學生形成全面發展的個性和獨立思考的能力，培養學生綜合素質，使其能夠更好地適應不斷變化的社會需求。新工科教育要培養具有創新能力的人才，鼓勵學生在學習和實踐中提出新思想、新理論、新方法。而課程思政通過引導學生深入思考社會問題和科技發展，使其具備獨立思考和創新能力，培養出更多的創新型人才。［5］

新工科教育強調學生的人生發展和職業規劃，要求學生樹立正確的人生觀與價值觀。而課程思政正是通過學科教育中的思想引領，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確自己的社會角色和責任，形成積極向上的生活態度。新工科教育要求學生在技術應用中具備良好的法律意識，遵循職業道德，關注科技的合理應用。而課程思政通過思想教育，引導學生形成正確的道德觀念和法律意識，使其在實踐中具備社會責任感和法律意識。

綜上所述，課程思政與新工科教育密切相關，它們在培養學生的社會責任感、綜合素質、創新能力以及正確的人生觀與價值觀等方面相輔相成，共同促進學生全面發展和成為社會所需的高素質人才。

四、新工科背景下高校課程思政的設計

新工科背景下，高校課程思政的設計應該與新工科教育的目標和特點相匹配，以培養全面發展的工程人才為導向。

首先，將課程思政與專業課程相結合，將思想政治教育的內容融入工科專業課程中。通過案例分析、討論、實踐活動等方式，將思政教育的核心價值觀和道德觀念與專業知識結合起來，使學生能夠在專業學習中獲得思想道德素養的培養。新工科教育注重培養學生的創新思維和實踐能力，課程思政的設計也應強調這一點。通過案例分析、項目驅動的教學方法，鼓勵學生主動探索和解決實際工程問題，培養創新意識和實踐能力。課程思政可以引導學生思考科技與社會的相互關系，了解科技創新對社會發展的重要性，激發學生的創新潛力。

其次，新工科人才應具備社會責任感和良好的倫理道德觀念，課程思政的設計應通過講授倫理道德知識、引導學生思考倫理問題、組織社會實踐等方式，培養學生的社會責任感和倫理意識。學生應意識到他們作為工程人才的社會角色，需將技術應用于社會的發展與人民的福祉。新工科教育強調跨學科的融合與協同，課程思政的設計也應促進不同學科之間的交流與合作。可以通過組織跨學科的選修課程、項目研究等方式，引導學生進行學科交叉學習與合作。這有助于打破學科之間的壁壘，培養具備綜合素質的新工科人才。

最后，課程思政的設計應尊重學生的個性化需求，提供多樣化的學習和實踐機會。學生可以根據自身興趣和專業方向選擇相關的課程和項目，從而在課程思政中找到自己的學習動力和發展方向。個性化的學習和實踐機會有助于激發學生的學習興趣和提高參與度。［6］

五、新工科背景下高校課程思政的實施

（一）課程思政目標的樹立

確立課程思政的明確目標非常重要，需要與新工科教育的目標相一致。例如，可以設定目標為培養學生具備正確的思想觀念和道德情操，以及具備社會責任感、創新能力和終身學習意識。這些目標可以進一步細化為具體的教育指標和素養要求，以便評估學生在課程思政中的發展和成長。

（二）課程思政內容的制訂

在設計課程思政內容時，應該綜合考慮學生的實際需求和新工科教育的要求。內容可以包括思想政治理論的學習，如馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論等；倫理道德教育，包括職業道德、社會公德等；社會責任教育，鼓勵學生關注社會問題并提供解決方案；科技創新與社會發展，使學生了解科技與社會的互動關系，引導他們關注科技發展的倫理和社會影響；跨學科融合，培養學生具備綜合素質和跨學科思維的能力。課程內容應具有連貫性和漸進性，逐步拓展學生的思想觸角和認識邊界。［7］

（三）教學方法與手段的選擇

選擇適合新工科教育特點的教學方法和手段是確保課程思政有效實施的關鍵。可以采用案例分析法，引導學生分析與工科專業相關的倫理和社會責任問題，并進行討論和辯論；組織團隊項目，培養學生的合作與創新能力，通過團隊合作解決實際問題；開展實踐教學，讓學生將所學知識應用于實際工程項目中，體驗并理解工程實踐的社會影響。同時，教學過程中應鼓勵學生主動探索、積極參與，通過自主學習和合作學習培養他們的自主思考和批判思維能力。

（四）教師隊伍的建設與培養

建設一支具備思政教育能力的教師隊伍至關重要。高校可以組織教師培訓，提供專業發展機會，使教師了解新工科教育的理念和思政教育的方法。教師還應具備較高的學科素養和教學能力，能夠引導學生思考和討論社會問題，引導他們形成正確的價值觀和道德觀。

（五）評價與反饋機制的建立

建立科學合理的評價與反饋機制有助于確保課程思政的有效實施。評價方法可以包括學生作業、小組討論、項目成果、課堂表現等形式，以全面了解學生的學習情況和發展情況。更重要的是，評價應該具有指導性和激勵性，及時給予學生反饋，幫助他們發現自身的不足并提供進一步的學習和成長機會。

（六）學生參與和支持

學生的積極參與和支持對課程思政的實施至關重要。高校可以鼓勵學生參與課程思政的規劃和設計過程，如開展學生代表選舉、設立學生意見反饋機制等。此外，提供必要的支持和指導，如設立輔導員制度、開設學生工作坊、提供學生獎助金等，幫助學生更好地理解課程思政的重要性，并積極參與其中。［8］

六、結語

本論文通過對新工科教育背景和重要性的分析，深入探討課程思政在新工科教育中的作用與意義，新工科教育的興起是應對時代發展和產業變革的必然產物，它強調跨學科融合、實踐能力培養和創新意識的培養。在這一背景下，課程思政作為高校教育的重要組成部分，也要適應新工科的發展需求，將思政教育融入學科教育中，使學生在學習專業知識的同時，增強社會責任感、擔當意識和價值觀念，培養綜合素質。課程思政與新工科教育有著密切的內在聯系。新工科強調學科交叉和綜合創新能力的培養，而課程思政正是通過學科融合和思想引領，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政的實施要緊密結合新工科特點，貫穿于專業教育的全過程，使學生在學習技術知識的同時，明確社會責任和使命感，培養具有國際競爭力的工程技術人才。

同時，文章探討了新工科背景下高校課程思政的設計和實施路徑，為高校在新工科背景下進行課程思政建設提供有價值的參考。在新工科背景下，高校課程思政的設計應當注重培養學生的核心價值觀，使其具備正確的價值觀和社會責任感。教師在課程設計中要注重將思政教育融入專業教學內容，引導學生認識社會現實，從而培養其解決實際問題的能力。課程思政的實施過程中，需要明確具體的目標，制定科學的評價與反饋機制，建立學生參與和支持體系。教師隊伍的建設與培養也是至關重要的一環，他們應具備較高的教學水平和豐富的實踐經驗，能夠引導學生健康成長，樹立正確的人生觀。

總之，新工科背景下高校課程思政的設計與實施是一項復雜而重要的任務。只有充分認識到其重要性，注重理論與實踐相結合，緊密結合學科教學，才能使課程思政在新工科教育中發揮出更大的作用，培養出更多優秀的工程技術人才，為社會發展作出積極貢獻。在未來的工作中，需要進一步研究和探索，不斷改進和完善課程思政的設計與實施，以適應時代的發展和高校教育的改革。

參考文獻：

［1］ 張建華，趙靜. 新工科背景下研究生數值分析課程教學改革探索［J］. 高教學刊，2023，9（18）：146-149.

［2］ 羅云，蔣文春，周凡，等. 面向新工科和課程思政理念的考核模式改革與實踐［J］. 教育教學論壇，2023（22）：66-69.

［3］ 劉學文，曹麗杰. 工程力學課程思政教學設計與實踐探索［J］. 西南交通大學學報（社會科學版），2023，24（S2）：219-222.

［4］ 黃微，龐拂飛，金彥亮，等. 課程項目與思政元素相融合的電路課程教學探索與實踐［J］. 教育信息化論壇，2022（12）：120-122.

［5］ 左敏，趙德剛，滕新營. 新工科背景下材料專業教學環節中思政元素融入模式的探索［J］. 大學，2022（24）：104-107.

［6］ 賈則琴，運迪. 高校工科課程思政建設的困境、經驗及優化路徑——基于同濟大學土木工程學院的調研分析［J］. 教育與教學研究，2022，36（08）：24-35.

［7］ 張秋山，王耕. 新工科背景下“滴灌”式課程思政研究［J］. 河北大學學報（哲學社會科學版），2022，47（02）：85-92.

［8］ 戚建，黃艷. 新工科背景下高校研究生工程倫理教育的優化［J］. 學校黨建與思想教育，2022（04）：57-59.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2022年西安工業大學本科教學改革研究項目（項目編號：22JGY20）；2022年西安工業大學研究生教育教學改革研究項目“電子信息專業學位研究生在聯合培養基地建設中提升實踐能力方法研究”（項目編號：XAGDYJ220203）。

作者簡介：王儲（1988—），男，博士，西安工業大學講師，研究方向為復雜系統可靠性評估、故障預測與健康管理；李曉艷（1982—），女，博士，西安工業大學副教授，研究方向為無線通信技術、機器視覺；呂志剛（1978—），男，碩士，西安工業大學副教授，研究方向為嵌入式儀器儀表、圖像處理；邸若海（1986—），男，博士，西安工業大學副教授，研究方向為系統故障診斷與健康管理；董綿綿（1981—），女，碩士，西安工業大學副教授，研究方向為無線通信與信息處理。