淺析高中現代文閱讀中思維導圖的運用

摘要：思維導圖以其直觀、形象的特點，不僅有助于教師優化課前導入，提高教學效率，還能幫助學生梳理知識脈絡，完善知識體系。教師可以利用思維導圖來優化現代文閱讀課堂，開展導入、講解、探究和復習總結等教學活動。

關鍵詞：高中語文；現代文閱讀；思維導圖

在信息化、數字化的教育環境中，如何更有效地開展高中語文現代文閱讀，使學生能夠深入理解和掌握知識，一直是教育工作者們不斷探索的課題。

思維導圖作為一種新興的教學工具，以其直觀性、系統性和互動性等特點，展現出在現代文閱讀教學中的巨大潛力[1]。

一、制作思維導圖，優化課前導入

思維導圖這一可視化教學工具直觀形象，通俗易懂。通過思維導圖，教師可以將復雜的知識點進行梳理和歸納，形成一個清晰的知識網絡。課前導入階段教師可運用思維導圖呈現這節課的重點難點及知識點間的關聯，有助于學生迅速構建課程內容的總體感知。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第一單元課文《百合花》進行教學時，教師將《百合花》的主題、人物形象、情節發展以及文學特色等關鍵要素進行梳理，并以思維導圖的形式進行呈現。色彩鮮明的線條和圖形立刻吸引了學生的注意力。學生借助思維導圖能夠清楚地觀察到課文中主人公成長的足跡，了解“百合花”這一象征物所蘊含的深刻意義，了解作品所表現出來的細膩情感和人性光輝。接著，教師利用思維導圖的互動性，邀請學生參與到討論中來。他們圍繞思維導圖的各個節點展開討論，分享自己對文本的理解和感受。這一探討既激發學生學習興趣，又使學生對作品有更深刻的認識。

教師運用思維導圖優化課前導入，取得了顯著成效。思維導圖不僅梳理了繁雜的文本結構，使文本內容更為直觀、清晰，還激發了學生的學習興趣，幫助他們從總體上掌握故事脈絡與主題思想。

二、講解思維導圖，梳理知識脈絡

現代文閱讀所涉及的知識點既廣又雜，學生往往很難把分散的知識點串連成一個整體。而思維導圖以圖形化形式展現知識點間的聯系，能夠幫助學生把繁雜的知識有序地歸類與整理，從而形成一條清晰的知識脈絡。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第二單元課文《以工匠精神雕琢時代品質》進行教學時，首先展示了一幅以“工匠精神”為核心主題的思維導圖，思維導圖的中心是“工匠精神”，四周則延伸出多個分支，分別對應著文本中的關鍵概念、核心觀點和例證。隨著教學的不斷深入，教師逐步擴展思維導圖的各個分支，并指導學生按照思維導圖的結構逐步深入研究文本的內涵，如從工匠精神內涵到工匠精神在當代社會中的重要地位，以及如何用工匠精神促進時代進步等，每個分支中都蘊含著大量知識點與深刻詮釋。學生在教師的引導下，不僅了解了工匠精神的基本概念，還深入理解了其在現實生活中的具體體現和深遠影響。在理清知識脈絡時，教師還鼓勵學生提出自己的見解和疑問，通過討論和交流，進一步完善和豐富思維導圖的內容。

教師借助思維導圖有效地梳理了知識脈絡，顯著提升了教學效果。這一互動式教學方式在激發學生學習興趣的同時，也培養其批判性思維與創新能力。

三、探究思維導圖，完善教學內容

在教學的過程中，教師通過對思維導圖的演示與探討，能夠及時掌握學生學習情況，并找出學生存在的問題與困惑，以便有的放矢地給予引導與幫助。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第七單元課文《我與地壇》進行教學時，首先根據課文內容設計了一個以“我與地壇”為主題的思維導圖，思維導圖圍繞主題展開多個分支，涵蓋了文章的情感線索、地壇的歷史文化、作者的個人經歷以及文中的象征意義等多個方面。課堂上，教師引導學生一同探討和梳理了文中的情感線索，分析了作者對地壇的深情。同時，通過查閱相關資料，學生對地壇的歷史文化有了更加深入了解。在討論過程中，學生積極發言，提出了許多富有創意的見解，使得思維導圖的內容更加豐富和完善。此外，教師還借助思維導圖引導學生一起分析了地壇在文中所代表的意象，以及作者通過地壇所表達的對生命、對自然的思考和感悟。這一環節在深化學生理解課文的同時，也鍛煉著學生的思維能力與分析能力。

通過引導學生共同構建思維導圖，教師不僅幫助學生梳理了文本的主要線索和知識點，還激發了他們的探究欲望和主動性，實現了教學內容的深度探究和完善。

四、復習思維導圖，促進知識總結

在高中語文現代文閱讀課程復習環節中，對知識進行有效整合和深度總結是非常關鍵的。學生需要通過系統復習，將課堂上學習的知識點串聯起來，形成完整的知識體系[2]。思維導圖這一功能強大的可視化工具在復習階段可以起到很大的促進作用，有利于學生對知識進行有效的整理和歸納。

例如，教師在對部編版高中語文選修中冊第一單元課文《荷花淀》進行教學時，根據《荷花淀》的教學內容，精心制作了一幅復習思維導圖思維導圖以文章的核心要點為起點，向外拓展出人物、情節、環境、主題等多個分支，每個分支下又細分為更具體的知識點，如人物的性格特點情節的發展脈絡、環境的描寫手法等，形成了層次分明、邏輯清晰的知識結構。在課堂上，教師引導學生跟隨思維導圖的脈絡，逐一回顧和總結《荷花淀》的相關知識。學生在教師指導下，借助思維導圖復習文章重點內容、重溫關鍵知識點鞏固課文理解與記憶，也根據自身學習體會，個性化地補充完善思維導圖，讓其更適合學習需要。

教師利用思維導圖作為輔助工具，顯著提升了學生的知識總結與鞏固效果。思維導圖對課文中復雜的知識點進行系統化展示，讓學生能迅速復習和把握核心內容。通過個性化的補充和完善學生不僅鞏固了所學知識，還鍛煉了自主學習與總結能力。

總之，教師借助思維導圖，通過優化課前導入梳理知識脈絡、完善教學內容以及促進知識總結等方式，可以有效提高教學效果和學生的學習質量。但是，思維導圖的應用還需要不斷探索和完善教師要結合具體的教學內容和學生特點進行靈活運用。

參考文獻：

[1]莫艷玲.淺談高中語文現代文閱讀教學方法[J].語文世界（中學生之窗），2023（04）48-49.

[2]王芳.借力思維導圖 教活現代文閱讀[J].語文新讀寫，2021（07）：24-26.

作者簡介：山東省日照第一中學語文教師。