鄉村振興背景下縣域中職學校產教深度融合模式構建策略

摘要：建設產業學院是目前職業院校實施產教融合、深化“校企合作”的重要連徑。通過分析電商產業學院的產教需求、產業鏈和人才鏈的作用，提出產教深度融合模式構建路徑，即構建“前院中校后廠”模式，建立多元主體協同治理機制，搭建“產學用培”多元平臺。

關鍵詞：鄉村振興；產教融合；產業學院；中職學校

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0029-03

黨的二十大報告強調要全面推進鄉村振興。鄉村產業和人才振興是實施鄉村振興戰略的重中之重，是提升農民素質、提高農民收入、增強農業競爭力、促進城鄉融合發展的關鍵。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，要深化產教融合，將其作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，大力推動校企協同、合作育人?！冬F代產業學院建設指南（試行）》指出，現代產業學院的建設能夠建強優勢特色專業、完善人才培養協同機制?？h域中職學校推進產教融合的抓手就是立足縣域特色產業，建設產業學院，拉近產和教的距離，探索服務地方特色產業的“前店中校后廠”的電商產業學院，延伸專業內涵，改革課堂教學模式，從而提升辦學能力和人才培養質量。

一、電商產業學院建設的產教需求分析

（一）鄉村產業發展亟須技術賦能

蒼溪縣地處四川盆地北緣，秦巴山脈南麓，嘉陵江中游，總人口76萬，其中農業人口62萬。擁有紅心獼猴桃、雪梨等本地特色農產品和中藥材等“三大百億產業”，這些產業特色鮮明，具有“季節性”，因此市場銷售是關鍵。當前，受銷售的影響，產業發展遇到瓶頸，不但需要電商人才支撐，也需要電商平臺和技術拓展市場。

（二）電商專業建設面臨轉型升級

傳統的電商專業主要依托傳統的市場營銷模式，一方面是“門口賺吆喝，坐等過路客”，另一方面是尋求大訂單，導致產品坐等滯銷壓價，“門店”銷售模式已經過時并給電商產業帶來一定的傷害。數字經濟的及時性和覆蓋面廣的特征迫使電商專業不斷迭代升級，需要建設電商產業學院來賦能專業新發展。

（三）專業人才培養迎來方式變革

中職學生的專業學習不再是淺層次的“做中學、學中做”，開始邁入深層次的“邊學邊做”“直接面對市場、面對顧客，接受市場的評價”“直接利用平臺，接受平臺的考核”的學習模式，逐步形成“產業銜接，任務引領，崗課適配，學工一體”的教學模式。因此，需要建設產業學院以支持教學變革。

二、產業學院在縣域產業鏈與人才鏈中的作用

（一）為產業鏈提供人才支撐

首先，產業學院讓“教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈”四鏈更好銜接。鄉村振興背景下，教育鏈是基礎鏈，人才鏈是關鍵鏈，產業鏈是核心鏈，創新鏈是延展鏈，產業學院是校企深度合作的載體，是使四鏈融合的“鉸接”點。

其次，產業學院的建設讓政府、企業、行業、學校多元參與，聚焦人才培養，定位市場需求，納入過程性、發展性、增值性評價，培養的人才社會適應性更強。以當地產業的發展引發對產業人才的需求，從而推動產業學院的建設，利用產業學院的輸出人才來滿足產業發展的需求。

再次，學校有針對性開展服務于產業鏈的人才培養，以提升人才培養質量為目標，不斷調整學校治理方式和模式，加強專業建設，注重實踐技能和實用技術的培養和培訓，開展企業學徒制和復合型人才的培養，強化對學生實踐能力、勞動能力、創新能力的培養和發展，以更好地滿足當下產業、企業對人才的需求。

（二）為人才鏈提供增值服務

一方面利用產業學院人才優勢為企業提供增值服務。利用物聯網、大數據、云計算、人工智能等技術，為當地農戶提供智慧農業服務平臺，實現農業科技、技術、信息等專業服務的在線獲取和應用。例如在產業園區安裝農業物聯網設備，推廣物聯網技術，為農戶提供智能化的農業設備和設施，如智能灌溉系統、智能施肥系統、智能溫室大棚等，實現農業生產的自動化和精準化；利用大數據技術，為農戶提供實時的農業數據和分析，如土壤濕度、氣溫、光照、作物生長情況等，實現農業生產的科學化和高效化；利用云計算技術，為農戶提供便捷的農業云服務，如農業知識庫、農業專家庫、農業視頻庫等，實現農業生產的信息化和智慧化。

另一方面在培養專業人才方面做好社會化服務，依托阿里淘寶教育在蒼溪梨仙湖建成阿里巴巴數字客服中心、在蒼溪職中建成淘寶教育產教融合基地（廣元），提供培訓平臺，實施“鄉村電商振興計劃”，通過農戶集中培訓、集中到客服中心和產教融合基地集訓，提升了農民的專業素養和技能培訓，增強了農民的創新能力和參與度；通過引進和培養專業化、復合型的數字農業人才，提升鄉村產業的科技含量和管理水平；通過搭建人才交流和合作平臺，促進城鄉人才雙向流動和優化配置。

三、以產業學院為軸的產教深度融合模式構建

（一）頂層設計：構建“前院中校后廠”模式

學校結合《數字鄉村發展戰略綱要》《“十四五”全國農業農村信息化發展規劃》等文件的要求，成立“廣元市智慧產教聯盟”和組建“電商產業共同體”，建成“數字經濟產教融合基地（廣元）”和“0839電商產業學院”，制定具體的實施方案和操作指南，明確目標任務、責任分工、支撐措施等，形成數字鄉村建設的統一規劃、統一標準、統一監管要求，構建“前院中校后廠”鏈接特色產業模式。

（二）功能實現：建立多元主體協同治理機制

經過兩年建設，學校與十多家企業、兩個行業以及政府深度合作建成了電商產業學院，占地700平方米，分為綜合功能區和產品操作區。綜合功能區建有6個直播間、1間云客服室、1間綜合培訓室、1間攝影室、1間準備室、1間辦公室、1間會客間；產品操作區建有1個凍庫、一條打包流水線、1套產品周轉倉架等，形成了“四主體四鏈四融四對接”的電商產業學院模型（如圖1）。

1.政府鏈接產業鏈和教育鏈

在產業學院建設中，政府圍繞“宏觀規劃、戰略指導、政策制定、資源配置”發揮作用。制定鄉村振興策略，建設產教融合實訓基地，建設產業學院，召開聯席會議，推進特色產業發展，促進職業教育產教融合，打通產業鏈和教育鏈。

2.行業鏈接人才鏈和創新鏈

在產業學院建設中，行業主要圍繞“平臺打造、環境營造、行業指導、服務發展”發揮作用。參與電商學院的線下線上平臺建設，聚合區域內的企業參與，形成共同體或聯合體，指導制定行業標準和崗位條例，打通人才鏈和創新鏈。

3.企業鏈接產業鏈和創新鏈

在產業學院建設中，企業是產教融合的主體之一，圍繞“項目提供、場域支持、技術孵化、成果轉化”發揮作用。企業有經濟動力才會把企業的項目遴選出來交給產業學院，產業與項目價值共創，知識與技術學做一體，幫助產業學院建設生產線，有契機動力才會給產業學院提供技術能手和技能大師，教師與導師雙師引導，學生與學徒共培共用，與產業學院形成價值共創。企業成為產業鏈和創新鏈的關鍵節點。

4.學校鏈接教育鏈與人才鏈

職業學校是產業學院的建設者，產業學院要做到“崗位與人才匹配，生產與學習融合，校企相互銜接，產業與教育適配”，學校給產業學院提供人才資源、技能訓練、技術開發，并服務于產業。

（三）多維展開：搭建“產學用培”多元平臺

1.推動縣城電商產業規模發展

在校內與阿里巴巴合作建立了數字經濟產教融合基地（廣元），以培養本土化電商人才為目標，以服務本地特色農業為導向，以產教融合為模式，以創新創業為動力，與政府、企業、科研機構等多方合作，開展一系列的電商培訓、電商孵化、電商服務等活動。

2.培養學生職業技能和職業素養

以“云客服、電商直播、電商運營”三種崗位需求技能為導向，云客服培養學生在線與顧客溝通交流的能力、計算機操作能力、分析解決銷售中出現的問題的能力；電商直播培養學生商品選擇能力，拍攝和短視頻制作與編輯能力，網店運營能力，主播、助播、場控的能力和網絡營銷推廣能力；電商運營培養學生具備策劃、撰寫、數據復盤等能力。

3.優化縣域“農產品+電商銷售”模式

通過網絡帶貨直播和電子商務平臺將農業產業與電商銷售相結合。將農產品的銷售途徑從傳統的線下直銷轉變為“線上+線下”的混合銷售模式，不僅使紅心獼猴桃、雪梨等本地特色農產品的銷售渠道比以往更加多元化，電使得農產品的銷售效率得到更大的提高。消費者通過電商直播可以近距離地查看產品，與銷售直接對話交流，形成規模效益和品牌效益。

4.承接縣域電商人才專項技能培訓

近幾年，電商學院共培訓了100余名學生骨干；承接鄉村振興農村電商人才2000人次、鑒定30場。每年“紅心獼猴桃和蒼溪梨采摘節”現場指導直播銷售10場；指導建設網絡店鋪100個，有效地促進了本地特色農產品銷售。學校舉辦過五屆“校園淘寶節”，吸引了近萬名學生參與，20家企業和產業園參加。

（作者單位：四川省蒼溪縣職業高級中學，四川，廣元628400）