素養立意下小學英語“教—學—評”一體化實踐

[摘 要]素養立意下“教—學—評”一體化教學活動，就是要使目標成為設定學生評價的依據，將評價嵌入學生的學習活動中去。在小學英語教學中，教師要“以終為始”，依據目標、評價細則等，對學生的英語學習進行逆向設計、研發。要讓學生的學習目標整體化、讓學生的學習場域立體化、讓學生的學習活動策略化、讓學生的學習評價多維化。通過明確目標、開放場域、優化活動、反饋、評價，引導學生的英語學習不斷深入，促進學生英語學習質量的提升。

[關鍵詞]小學英語；素養立意；“教—學—評”一體化

學生的英語素養是一個復合體，它包括學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等。在素養立意下，教師要致力于將教材中的英語知識轉化為學生的英語語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等。為此，教師要讓學生的英語學習目標整體化、學習場域立體化、學習策略最優化、學習評價多維化。素養立意下實施小學英語教學，能有效提升學生的英語學習力等。作為教師，要充分發揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值，讓英語課程從學科教學轉向學科育人。

一、學習目標整體化

素養立意下小學英語教學，要讓學生的英語學習目標整體化。傳統的英語教學，往往是一課一目標。這樣的目標設定，盡管具體，但卻容易讓學生的英語學習分裂，容易造成學生的英語學習單一化、碎片化。素養立意下小學英語“教—學—評”一體化實踐，要求學生的英語學習要具有整體性。為此，教師在引導學生設定學習目標時，不僅要具體化，更要整體化。要讓學生的每一課時的學習目標融入單元整體性目標中。只有這樣，學生的英語課時學習才能彰顯整體性、結構性意義。目標是學生英語學習的原點和歸宿，也是教師引導學生設定評價的依據。

這里，筆者以外研版新標準英語五年級上冊 Module 3 Unit 2" They" made" moon" cakes" for" the" animals，筆者引導學生從三個方面來設定整體性的學習目標：[目標一]鞏固運用一般過去時描述做過的有意義的活動 （如為動物做月餅，關愛動物）；[目標二]用英語簡單介紹中秋節、中秋節特色活動；[目標三]深度分析語篇中為什么大明媽媽說 “I'm afraid you" can't.”。這樣的目標設定，分別對應著學生的英語核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質。在英語教學中，教師可以從學生英語核心素養出發，逆向分解其相關的維度。由此，教師就能有意識地在引導學生設定學習目標時，從核心素養視角來觀照、考量。 當然，在這個過程中，教師還可以根據學生的具體學情，對相關的目標進行刪減、補充、整合等。

在上述教學活動中，教師可以適度增加以下目標，如“鞏固中國傳統節日的英文表達”“分析歸納中國傳統節日的英文表達方式”“了解英語表達的跨文化屬性”等。在整體性目標的關照下，教師可以根據課時教學內容，設定具體的學習目標。同時，在整體性目標關照下，教師可以根據設計、研發學習評價標準。這樣的一種基于整體性學習目標的設計，有助于學生展開多樣化、豐富化、開放性、生成性的英語學習活動。

素養立意下“教—學—評”一體化英語教學實踐，要充分激發學生的英語學習興趣、調動學生的英語學習積極性。在英語整體性教學中，教師引導學生對相關英語知識進行自主、能動、有意義的建構，就必須主動地亮標、示標。為此，教師一方面要將自己的英語教學目標轉化為學生的英語學習目標；另一方面要讓學生的英語學習目標整體化、結構化、層次化，讓學生的英語學習目標具體化、清晰化。這樣，就能讓學生在英語學習過程中清晰地知道、有效地把握“學什么”，就能讓學生認識到自己“在哪里”“要到哪里”等相關問題。

二、學習場域立體化

和其他學科課程的學習一樣，素養立意下學生英語學習場域應當是多層面、多維度的立體時空。在小學英語教學中，教師不僅可以引導學生課上學習，而且要引導學生課外閱讀；不僅可以引導學生線下學習，而且可以引導學生線上學習；不僅可以引導學生進行紙筆性的英語學習，更要引導學生進行口語性、交往性、對話性的英語學習。因此，素養立意下學生的英語學習，應當是學校“小課堂”與社會“大課堂”的對接、整合。作為教師，要讓學生的英語學習時空走向開放、走向動態、生成。要促成學生英語學習的大場域、大格局。由此，學生的英語學習場域應當是多層次、多向度、全方位、立體化的。

素養立意下小學英語教學，不僅要求教師在教學中搭建認知化、思維化的英語學習場域，同時要求教師在教學中營造數字化、網絡化、智能化、多媒體化的學習場域。教學中，教師要以學生的英語學習為主線、脈絡，讓其他學科的相關資源、素材融入其中，讓學生的生活化資源、素材融入其中，為學生的英語學習服務。實踐證明，只有讓學生的英語學習場域立體化，才能有效促進學生的英語思維、探究。學生在英語學習過程中不僅獲得廣泛的、廣博的語法知識，展開深刻的英語認知，而且能產生豐富的英語思維，獲得豐富的英語學習感受、體驗。教學中，教師應當以教學目標為引領、以教學評價為驅動，圍繞一定的英語學習主題，打造立體化的英語學習場域。置身于立體化的英語學習場域之中，學生能展開積極主動的英語學習。從某種意義上說，立體化的英語學習場域對學生的英語學習具有吸引、召喚等功能、作用，能引導學生積極主動地投身英語學習之中。如教學外研版新標準英語三年級上冊Module 9 Unit 1 I'm going to do the long jump一課，筆者設計了看“goals in school life”這個話題，以“外星人Little Six到達地球參加系列活動”為主線，與Daming， Amy 和Sam對即將到來的運動會設定目標。引導學生積極主動地介紹自己和朋友的特長、優勢等，進而為運動會推薦自己和朋友。在這個過程中，筆者引導學生進行角色表演，深化學生進行角色對話、交往的感受、體驗，同時借用多媒體技術等，引導學生展開游戲活動，激發學生參與英語課堂對話、參與英語角色表演活動等。置身于立體化、多維性的英語學習場域中，學生的英語學習興趣有效增強，積極性得到提升。作為教師，要及時跟進、主動適度地介入，對學生的英語學習進行有效的啟發、點撥、引導等。同時，以評價為抓手，充分應用基于目標指向的多維度評價表，引導學生自評、互評，并讓學生將自評、他評與師評的內容相結合，從而深化學生的英語認知。在開放性、立體性的英語學習場域中，教師尤其要注重培育學生的口語交際能力。同時，開放性的學習場域，能讓學生的英語學習有新意、有趣味、有價值。

素養立意下小學英語“教—學—評”一體化實踐，是以英語學習“主題”為引領。圍繞主題，教師要引導學生展開自主性、自能性的英語學習。要通過開放性、立體化的英語學習場域，拓展、延伸學生的英語學習時空，擴大學生的英語學習載體，讓學生在英語學習過程中敢于實踐、敢于創新、敢于超越。在英語教學中，教師不僅可以建構實在情境、場域，引導學生展開人與人之間的對話、交往，也可以建構虛擬的、數字化場域，讓學生展開模擬性的對話、互動。但無論是營造怎樣的教學場域，教師都應當融入、滲透相關規則、法則等，以便在數字化、新媒體、新技術時代學生的品格、責任、規則意識等的生成。

三、學習活動策略化

素養立意下小學英語教學，要在整體性目標導向下，在多維的、具體的評價維度下，在立體化、多層次的場域加持下，設計、研發多樣化、多層次的英語學習活動。作為教師，一方面要對學生的英語學習提出普遍性的要求，讓學生牢固掌握相關的英語單詞、語法等；另一方面要針對不同學生的不同具體學情提出針對性、個性化、進階性的要求。優化學生的英語活動策略，就是要通過多樣化、個性化的英語活動，充分喚醒、激活每名學生的英語學習潛能。在英語教學中，教師不能簡單地照本宣科，而應當站在學生視角、學生立場，整體性謀劃、設計學生的英語活動，讓學生的英語活動能真正助推學生英語學習力的提升、助推學生的英語核心素養的生成。

教學外研版新標準小學英語三年級上冊Module 9" Unit 2 I'm going to be a driver一課，筆者從英語學科課程的育人功能、育人價值出發，深挖教材資源、梳理并豐富教學文本。在教學中，筆者讓學生從能力、愛好等方面，暢談自己的職業規劃。教學中，筆者鼓勵學生對自己將來從事的職業作前瞻性、預見性思考，并讓學生制定合理的計劃、理想。圍繞從事的職業，筆者還引導學生進行簡單的職業模擬性活動，讓學生在活動中操練語言。為了充分發揮學生的活動主體性，筆者僅僅助推學生搭建活動的支架，讓學生自主設計、規劃、實踐活動，充分發揮學生活動的自主性、自能性。在活動中，充分展現學生的個性、才情，同時有效鞏固學生的英語口語表達能力。借助于活動，有效突出英語教學的重點、突破英語教學的難點，同時，根據學生的具體學情，隨時調整學生的活動進程、活動樣態，讓學生的英語學習活動因人制宜、因地制宜。在學生的英語活動過程中，筆者給予學生及時反饋、評價，努力讓“教師的教”“學生的學”“教學評價的評”三位一體。在“教—學—評”一體化教學實踐中，目標與評價貫穿于學生的英語學習活動的每個環節。

英語活動的策略化，是提升學生英語核心素養、英語學習效能的應有之義、應然之舉。在英語教學中，教師要設計研發英語學習真問題，引導學生英語學習真探究，促進學生的英語素養真發展。作為教師，要為學生的英語活動打造可能性、多向性的時空，釋放學生的英語學習潛能，讓學生在英語學習活動中生成獲得感，促進學生的英語生命真正茁壯的成長。

四、學習評價多維化

素養立意下英語教學評價，秉持“教—學—評”一致性理念，就必須豐富、完善評價標準。傳統的英語教學，教師往往忽視教學評價，讓教學評價隨意化、邊緣化。基于“教—學—評”一體化理念，教師在英語教學活動中，要實施不同于傳統的以教師為主體、以知識為載體的單一評價，而應當建立一種內容豐富、形式多樣、主體多元的多維度評價。多維度評價不僅評價學生的英語學習結果，更評價學生的英語學習過程；評價內容不僅是指英語知識，而且包括英語技能、情意態度等。英語學習評價的主體不僅包括教師，還包括學生、學生家長以及其他相關主體。素養立意下英語學習評價，旨在收集能反映學生的英語學習綜合學力、綜合素養的表現性信息。因此，我們可以認為，素養立意下小學英語學習評價是一種多主體、多內容、多向度的表現性評價、形成性評價。

從“教—學—評”一體化視角來看，對學生多維的學習評價，不僅要評價學生的“探學”“研學”過程，更要評價學生的“備學”“研學”過程。只有這樣，才能將評價貫穿于學生的英語學習始終。同時，教師在英語教學中，不僅要展開口頭評價、書面評價，同時還要積極地研發評價工具，以便對學生的英語學習評價更客觀、更精準、更科學。對學生的英語學習評價，應當是診斷性評價、形成性評價和結果性評價的統一。如教學外研版新課標小學英語四年級下冊的 Module 7，其主題是“時間差”。這一部分內容，要求學生在英語學習過程中要學會掌握時間的英語表達，同時能積極主動地用英語問答時間。因為，在日常生活中，學生問答時間的對話比較常見。教學中，既要引導學生學會整點表達，也要引導學生學會半點的表達。要鼓勵學生大膽地質疑、積極地反思，要通過評價引領學生的表達、優化學生的表達。如有學生在學習過程中提出這樣的問題：“為什么三個地方時間不同？”“為什么有的人在吃早飯，有的人卻在吃晚飯？”由此引導學生建立“時區”“時差”等相關概念。在教學中，筆者還設計了跨學科的主題學習活動，讓學生從科學學科視角探究“為什么會產生時差”“如何劃分時區？”“參照北京時間時區，說一說其他國家的大城市的時間”等。在學生互動合作交流的過程中，教師要借助評價引導學生規范地、靈活地使用英語表達。可以這樣說，評價構筑了學生良好的英語學習平臺，激發了學生積極、主動參與跨學科學習的活動，讓學生從不同視角、維度參與學習活動，從而深化了學生對世界、對國家、對家鄉的認識。

素養立意下“教—學—評”一體化教學活動，就是要讓目標成為設定學生評價的依據，將評價嵌入學生的數學學習活動中。教學中，教師要“以終為始”，依據目標、評價細則等，對學生的英語學習進行逆向設計、研發。在教學過程中，教師要豐富學生的英語學習評價內容、優化評價方式。要根據學生的具體學情，對目標、評價等進行動態調整，以便讓目標能更好地引導學生學習、讓評價能更好地驅動學生學習。通過明確目標、開放場域、優化活動、反饋、評價，引導學生的英語學習不斷深入，促進學生英語學習質量的提升。

參考文獻：

[1]程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

[2]韓寶成.整體外語教學的理念[J].外語教學與研究，2018（4）：584-595.

（責任編輯：呂研）