新課程標準在高考歷史試題命制中的地位舉隅

[摘 要]深入了解學科試題命制理論與實踐，有助于打造高效優質課堂，是實現教學評一體化的重要前提。研究高考真題的知識源頭，厘清歷史學科高考真題創設史料情境的依據，尤其是明確高考評價體系、課程標準、學科核心素養、教材知識與高考試題之間的內在聯系，是實現教考有效銜接，落實雙減政策的必要前提和有效途徑，是實現立德樹人、服務選材、引導教學核心功能的必要條件。

[關鍵詞]高考歷史試題；學科核心素養；高考評價體系

2024年遼寧、吉林、黑龍江三省普通高等學校招生選擇性考試歷史試題（以下簡稱三省試題）全面體現“三新”背景下高考試題命題的理論與實踐變化。試題全面依托《普通高中歷史課程標準》和《中國高考評價體系》，彰顯立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能，進一步突出基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求，凸顯課程標準、教材內容、高考試題一體化。其中，課程標準對于高考試題的命制具有核心指導意義，下面以2024年遼寧、吉林、黑龍江三省普通高等學校招生選擇性考試歷史試題選擇題為例，進行深入剖析。

一、通過對教材內容的分析理解，彰顯課標要求

高中歷史教科書的內容編寫嚴格依據《課程標準》，教材每一部分的內容在課程標準中均有明確要求。2024年各地高考歷史試題也貫徹依標施考、立足教材的原則。如《中外史綱要（上）》第二課的課程標準要求為“通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等人思想。”

該節課第12頁第6自然段講述了戰國時期儒家的代表人物孟子和荀子。孟子認為人性善，提倡“仁政”；荀子認為人性惡，主張隆禮重法；道家的代表是莊子，崇尚逍遙自由；以鄒衍為代表的陰陽家認為五行間相互促進又相互制約，提出了“相生相勝”理論，這代表了中國古代對自然界樸素的科學認識。新出現的重要派別有墨家和法家，分別代表下層平民利益和新興地主階級利益。墨家的代表墨子提倡節儉，主張“兼愛”“非攻”，還提出了“尚賢”的政治主張；法家代表韓非主張以法為工具管理國家，控制臣民，體現了中央集權的政治思想。”課標要求對應的就是教材中的這一自然段。

在2024年三省試題中，第1題、第13題就體現了這一特征。

[例1]2024年三省試題第1題：

1921年，有學者在奉天（今遼寧）沙鍋屯發掘了一處穴居遺址，認為“此一奉天穴居之留遺，與彼一河南遺址，不特時代上大致同期，且正屬于同一的民族與文化的部類，即吾所謂仰韶文化者也”。這一判斷的主要依據應是該遺址出土了（" "）

A.骨制鑿刀 B.燧石石器

C.碳化稻粒 D.彩陶殘片

該題考察的必備知識源自《中外歷史綱要（上）》（2019年8月第1版第1課“中華文明的起源與早期國家”），第4頁第1自然段，“距今約5000年的新石器時代晚期，大汶口文化和仰韶文化被龍山文化所代替（闡釋龍山文化的前身之一是仰韶文化）。龍山文化的代表器物是黑陶，胎壁薄如蛋殼，被稱為‘蛋殼陶’（龍山文化既仰韶文化最具代表意義的手工業——制陶業）。同時，在北方遼河上游有紅山文化，長江下游有良渚文化。它們都出土了精美的玉器，并且出現大規模的祭壇和神廟。”

第1課的課標要求：通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存要求學生學習文化遺址的空間分布點及其生產力發展水平，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。

[例2]2024年三省試題第13題：

1069年，日本后三條天皇頒布法令，規定取締非法莊園。為此，天皇成立“記錄莊園券契所”，任命親信擔任官員，對莊園文書進行嚴格審查，如果莊園領主相關文書不全，其莊園將被沒收。這一措施意在（" "）

A.遏制地方官員貪腐" "B.穩定封建主從關系

C.維護法律政令統一" "D.加強朝廷經濟基礎

該題考察的必備知識源自《中外史綱要（下）》第4課“中古時期的亞洲”25頁第5自然段“10世紀，日本的中央集權體制開始瓦解。隨著新土地的開墾，貴族、佛寺和神社廣占土地，形成莊園。貴族及莊園領主為保護財產豢養武士，武士集團的重要性日益增強。12世紀末，武士集團的首領源賴朝在鐮倉建立了自己的軍事機構-幕府，并從朝廷獲得了鎮壓叛亂、征收賦稅等權力，日本進入幕府政治時期。在這種體制下，以天皇為首的朝廷只保有名義上的中央政府稱號，以將軍為首的幕府掌握實權。將軍與武士結成主從關系，武士成為將軍的家臣。將軍賜予武士官職和俸祿；武士對將軍宣誓效忠，并承擔納貢和兵役等義務。17世紀建立的德川幕府面對世界變局，意圖以鎖國加強統治，抵御外來影響。”

本節課按課程標準要求“通過了解中古時期亞洲地區的不同國家、民族、宗教和社會變化，認識這一時期世界各文明地區（亞洲）的多元面貌。”依照這一標準，試題將教材內容通過情境創新形成題干關鍵信息“1069年，日本后三條天皇頒布法令，其莊園將被沒收。”，將教材中“12世紀末，武士集團的首領源賴朝在鐮倉建立了自己的軍事機構-幕府，并從朝廷獲得了鎮壓叛亂、征收賦稅等權力”概括為正確選項“加強朝廷經濟基礎”。

二、通過對教材中歷史事件的情境化延伸，驗證課標要求

依標施考是高考歷史試題命制的基本原則，但是高考試題突出考查學生獲取和解讀信息、調動和運用所學知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，因此，高考試題通過對教材知識的情境化延伸來驗證課程標準在高中歷史教學中的落實情況。

[例3]2024年三省試題第2題：

下表是北魏皇族女性墓志的部分內容。

該表反映了當時（" "）

A.門第觀念得到強化

B.因俗而治政策得到推廣

C.禮儀規范得到傳承

D.儒家倫理道德得到認同

該題考察的必備知識源自（《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”第31頁，“4世紀末，鮮卑拓跋部建立的北魏強大起來，于439年統一北方。5世紀后期，北魏孝文帝拓石跋宏在位，大力推動民族交融。他將都城從平城遷到洛陽，遷到洛陽的鮮卑貴族一律將籍貫改為洛陽，死后不得歸葬平城;以漢族服飾取代鮮卑服飾，朝中禁鮮卑語，統一說漢語;改鮮卑姓為漢姓，其中皇族拓跋氏改姓元;仿照魏晉以來漢族社會的士族階層，將新改姓的部分鮮卑貴族定為一等高門，并鼓勵他們與漢族高門士族通婚。這些改革措施順應了北方民族交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾，促進了北魏的經濟發展和社會繁榮。”

本節課的課標要求為“認識三國兩晉南北朝時期民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就。”依照這一要求，將教材內容通過情境化延伸具體表述為“將軍馮邕之妻元氏，母義三恪，道著二王，肅穆閨闈，見重君子；長樂長公主元瑛，六行允備，四德無違，孝友出于自然，柔恭表于天性；樂安郡公主元仲英，女節茂于公宮，婦道顯于邦國。”要求考生針對該題作答時，對題干的現象進行提煉概括為“民族交融”

三、通過對教材內容的知識遷移，深化課標要求

高考歷史真題落實課程標準與教材內容時還要考查學生知識遷移能力，堅持依標施考的同時，對教材中的知識或核心概念進行時間或空間遷移，考查學生歷史探究能力，從而深化課程標準的要求。

[例4]2024年三省試題第4題：

赦書是朝廷頒布赦令的文告法律、文書制度。宋仁宗天圣二年（1024年），因赦書由書吏抄錄多有差錯，致使地方州縣“錯認刑名，失行恩賞”，遂下詔“自今赦書，令刑部摹印頒行”。由此赦書“勒楷書寫本”，經勘讀后雕版“印造發遞”。此舉有助于

A.擴大朝廷政令推行范圍

B.提高國家行政管理能力

C.強化地方民眾法律意識

D.完善朝廷文書傳遞體系

該題考察的必備知識源自選擇性必修一《國家制度與社會治理》2019年8月第1版第1課“中華文明的起源與早期國家”第4頁第3自然段“在秦朝統一的中央集權國家治理中，文書發揮著重要作用，各級官僚機構以文書推行行政管理。秦朝還建立了以郵傳為中心的文書傳送系統，以保障皇帝和中央的政令能夠傳送到全國各地。”文獻與出土材料均反映秦朝文書十分繁密。秦始皇日夜批閱大量文書，不達到一定的數量“不得休息”。

該課對應的課標要求是“了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線。”該題涉及的課程標準要求和知識點在教材中均出現在秦朝，但題目考察的時間點則通過知識遷移落實在宋代，考察的概念也由清朝的宏觀概念“文書”具體化為宋代的文書形式之一“赦書”。

四、通過時政與重大歷史事件的契合，體現課標的育人功能

農村經濟體制新一輪改革迫在眉睫，部分地區的試點已經開始，如何通過農村經濟體制進一步提高生產力是中共十八大以來國家深化改革的重要內容，近幾年的高考真題均有明顯體現。

[例5]2024年三省試題第9題：

1947年，河北景縣流傳著歌謠：“吃八路，穿八路，住八路，為什么不去當八路。”南宮縣的新兵說：“好日子是毛主席給的，不打老蔣是沒心肝的，所以我要堅決打老蔣。”肥鄉縣的農民說：“我得報恩，我老了，我送我兒子參軍。”這反映出（" "）

A.解放戰爭進入決戰階段

B.減租減息激發了革命熱情

C.國民政府陷入統治危機

D.土地改革取得了顯著成效

《中外史綱要（上）》第24課“人民解放戰爭”第158頁第2自然段“為了推動解放區的土地改革，1947年夏，中共中央工作委員會在河北平山西柏坡召開全國土地會議，制定了廢除封建性及半封建性剝削制度的《中國土地法大綱》。各解放區貫徹全國土地會議精神，掀起土地改革的群眾運動，使億萬農民在政治上、經濟上獲得了解放。”

該題通過1947年《中國土地法大綱》推行的土地改革調動了農民生產和革命的積極性，貫徹農村經濟體制改革關鍵是調動農民生產積極性這一時政熱點，凸顯高考命題的時政性。

五、通過對教材內容的歸納梳理，升華課標要求

在高考備考過程中，依據課程標準對教材知識點進行歸納整理，將教材中的具體史實升華為核心概念或專有名詞，這既是新課程改革提倡的大單元、大概念理念的核心要義，也是新高考試題考查方向之一。

[例6]2024年三省試題第14題：

普魯士國王弗里德里希二世（1740—1786年在位）自稱“國家的第一公仆”，提倡理性主義的統治，在立法、司法、教育、經濟等方面推行改革。同時，他又對官員說：“你們絕沒有任何主動權，一切事必須直接通報我”。這種統治風格體現了（" "）

A.平民主義與貴族傳統的結合

B.科學精神與神權主義的融合

C.啟蒙思想與專制主義的雜糅

D.激進思想與保守主義的妥協

《中外史綱要（下）》第9課“資產階級革命與資本主義制度建立”第56頁第2自然段學思之窗專題介紹了《德意志帝國憲法》（1871年）的內容，從第十一條、第十二條、第十七條、第十八條可見，德意志帝國君主立憲制具有“半專制的君主立憲制”特點，其中“君主立憲制”體現的是啟蒙運動的理性主義精神，“半專制”體現的是德意志整體的局限性即專制主義的特點。

縱觀2024年全國各地高考歷史真題，均全面貫徹落實國家有關新課標、新教材、新高考的理念與要求。試題依托《普通高中歷史課程標準》《高考評體系》，凸顯必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的內容，進一步突出基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求，彰顯素質教育的鮮明導向，體現高考立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能，實現高考選拔德才兼備人才、促進考生全面發展的要求。

在高考試題命制的諸多理念中，課程標準居于主導地位，因此，深入研讀“高中歷史課程標準”，透析課程標準與教材知識、高考試題之間的內在聯系，有助于真正實現教考銜接、落實雙減政策和科學精準的備考。

參考文獻：

[1]徐藍，朱漢國.高中歷史新課程標準解讀（2017年版2020年修訂）[M].北京：高等教育出版社.

[2]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人名教育出版社，2020.

（責任編輯：呂研）

*基金項目：黑龍江省基礎教育教研專項課題“新課程背景下學科試題研制理論與實踐研究”（HYB1320101）。