高職院校實訓課程思政建設(shè)的價值意蘊與實踐路徑

摘要：課程思政是推動新時代教育發(fā)展改革的重大戰(zhàn)略舉措，需要各類課程與思政課程同向同行，以立德樹人為目標構(gòu)建大思政教育格局。作為高職特色的實訓課程，課堂隱性育人作用的發(fā)揮不足。通過深入分析當前實訓課程思政建設(shè)的實然困境，提出了通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、多元整合資源、打造新型課堂等手段，將思政育人與動手實踐進行有機融合。以師資能力提升為重點，以實訓內(nèi)容規(guī)劃為基礎(chǔ)，以任務(wù)場景設(shè)計為載體，以思政元素嵌入為關(guān)鍵，把“務(wù)實”的習技和“務(wù)虛”的育人結(jié)合起來，實現(xiàn)思想淬煉與實踐鍛煉的相輔相成，為豐富課程思政體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程思政;實訓課程;實踐路徑

中圖分類號：G711" " "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-4289（2024）08-0033-07

2020年6月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，將課程思政融入課堂教學全過程，充分發(fā)揮好專業(yè)課課程教學中的價值引領(lǐng)作用。[1]2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，指出要創(chuàng)新職業(yè)學校思想政治教育模式，將社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程。[2]隨著一系列文件的出臺，職業(yè)院校以課程思政為抓手，在推動課程建設(shè)、教學改革上持續(xù)發(fā)力，積極尋找對傳統(tǒng)教育守正創(chuàng)新、提質(zhì)增效的突破口。各院校根據(jù)辦學風格、專業(yè)特點、現(xiàn)實學情，積極打造育人新模式，努力構(gòu)建價值引領(lǐng)的育人新課堂。[3]在政策賦能及機制保障的雙重加持下，課程思政的體系研究層層遞進、價值研究宏闊高遠、內(nèi)涵研究持續(xù)深化、路徑研究豐富多維，已取得了可觀的研究進展。

與普通高等學校的教學定位不同，高職院校更注重職業(yè)技能的鍛煉。由于當前企業(yè)對新員工的需求越來越偏向于“即插即用”，具備實操經(jīng)驗的學生能更快融入工作環(huán)境，高職學生在學校中獲得的實訓經(jīng)驗將直接影響他們在職場的競爭力，從而影響其就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。實訓課程使學生有機會通過實際操作來理解、消化理論知識，并轉(zhuǎn)化為實踐動手能力。因此，實訓課程是高職課程體系中的關(guān)鍵性構(gòu)成，推動思政融入實訓課程，對于高職院校而言，具有更特殊的意義和更重要的價值。

一、思政融入實訓課程的關(guān)注不足

和普通高等學校的課程體系相比，高職院校的實訓課程所占比例要大得多，實訓課程通常具有一些明顯特點。一是具備職業(yè)導(dǎo)向性。實訓課程的開設(shè)通常與不同領(lǐng)域職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，為學生提供與實際職業(yè)需求相關(guān)的技能和知識，以滿足就業(yè)市場的用人需求。二是具備學練務(wù)實性。學生通過參與實際項目、任務(wù)實驗和模擬情景來獲得實際經(jīng)驗，在校期間就須完成從理論學習到實踐能力的轉(zhuǎn)化，因而高職畢業(yè)生比普通高校畢業(yè)生更快進入工作角色。三是具備崗位一致性。高職院校通常會與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)保持密切聯(lián)系，以確保實訓課程與實際職業(yè)標準及趨勢保持一致，為了達成“所學即所需”，往往會搭建一些行業(yè)合作渠道，如企業(yè)跟崗實習、校企合作項目以及企業(yè)導(dǎo)師制等。此外，隨著技術(shù)的發(fā)展，實訓課程越來越趨向于整合現(xiàn)代技術(shù)，例如虛擬現(xiàn)實、模擬軟件和在線教育工具，從而提供更高效的實踐體驗。[4]當前高職院校實訓課程思政建設(shè)也呈現(xiàn)出一些積極的趨勢，通過實訓活動引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和人生觀，讓學生在實踐中體驗和感悟。

客觀而言，隨著“三全育人”“大思政”等新教學理念的出現(xiàn)，課程思政的理論研究已取得諸多有價值的成果。然而，對于實訓課程如何推動思政內(nèi)容建設(shè)，研究進展仍然差強人意。筆者以CNKI數(shù)據(jù)庫為樣本，以“思政”和“實訓”為關(guān)鍵詞，通過CNKI的“篇關(guān)摘”選項進行數(shù)據(jù)收集，相關(guān)結(jié)果統(tǒng)計分析如圖1和圖2所示。

圖1顯示了近4年CNKI檢索文獻的年度交叉分析數(shù)據(jù)。從2020年至2023年，針對課程思政、實訓教學的研究遞增明顯，增量約2.5倍，充分體現(xiàn)了國家相關(guān)政策對學術(shù)研究方向的顯著引領(lǐng)作用，表明“課程思政”與“實訓教學”都是當前教育領(lǐng)域的研究熱點。

圖2顯示了有關(guān)“思政”和“實訓”論文統(tǒng)計的共現(xiàn)矩陣分析結(jié)果，從中可看出“思政”領(lǐng)域和“實訓”領(lǐng)域的相關(guān)度明顯偏低。例如涉及實訓、實踐類教學與課程思政的關(guān)聯(lián)頻次均低于10，反映出當前在實訓課程中如何有效推進課程思政的研究進展尚存在明顯不足。

考慮到當前“大思政”教育背景，實訓課程對高職院校教學的特殊意義，以及該領(lǐng)域研究的滯后現(xiàn)狀，探索實訓課程中融入課程思政具有很好的建設(shè)及務(wù)實意義。

二、思政融入實訓課程的困境審思

課程思政作為強化學校思想政治教育的載體，其重大意義不言而喻。然而，實訓課作為高職課程體系中的主要構(gòu)成，在課程思政建設(shè)中的成效還存在較大差距，究其原因，主要有以下五個方面。

（一）傳統(tǒng)實訓偏于習技

實訓課以任務(wù)實操為主，具備實證理論、實務(wù)導(dǎo)向、實踐操作的理性特征，而課程思政往往趨向于情感培養(yǎng)、倫理倡導(dǎo)、觀念塑造，體現(xiàn)出感性特征。“務(wù)實”是技能鍛煉的根本要求，“務(wù)虛”是鑄魂育人的宏觀表征，如何實現(xiàn)“務(wù)實”與“務(wù)虛”的真正融合，發(fā)揮“如水溶鹽，潤物無聲”的隱形育人作用，實現(xiàn)課堂教學的賦能增值，是推動實訓課程思政面臨的重要挑戰(zhàn)。[5]在傳統(tǒng)教學模式下，實訓課程以學生熟悉崗位技能為主，對學生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴于指導(dǎo)教師的個人特質(zhì)和授課風格，通過師傅的以身垂范和上行下效來影響弟子的思想行為。這種傳統(tǒng)的“師徒傳承”育人模式已無法順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展，遠不能滿足“大思政”格局下的育人需求。

事實上，在思政教育融入實訓過程中，教育觀念的束縛最不容忽視。實訓課堂聚焦于技能傳授和練習，往往見效較快，學生掌握了一個技巧，就能體現(xiàn)這個實訓任務(wù)帶來的教學效果。然而，學生思想、素質(zhì)方面的提升并非一蹴而就，這就產(chǎn)生了“短期效益”和“長遠效益”的定位沖突。實踐中，很多時候“教學”與“教育”不能互促共生，只關(guān)注教學質(zhì)量，忽視素質(zhì)培養(yǎng)，追求短期的、可觀測的教學績效，忽視長期的、難量化的育人效果，離“功成不必在我、功成必定有我”的境界有差距，“教書育人”在某種程度上還停留在口號層面。

（二）教師思政教學能力偏弱

能否在課程中真正發(fā)揮思政的育人引領(lǐng)作用，關(guān)鍵在教師。[6]親其師而信其道，教師思政教學能力的不足將無法有效地引導(dǎo)學生。課程思政是一種新的教育模式，需要教師塑造新的教育理念，掌握新的教學技能，課程思政也是新時代人才培養(yǎng)要求對全體教師的一次大考。實訓指導(dǎo)教師自身既要具備思政教育能力，又要具備實訓操作經(jīng)驗，需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和實踐者，因此應(yīng)具備批判思維、解釋示范、團隊合作和跨學科知識等能力，否則，將會限制了思政融入實訓課程的廣度和深度。一般而言，實訓指導(dǎo)教師往往具有“工科人”的一些共性：重技能學習，輕人文研究。對意識形態(tài)斗爭、思想文化沖突、宣傳輿論陣地等場域缺乏深度思考，因而在實訓課程中引入的思政元素顯得生硬僵化，甚至無法邏輯自洽。道理講不深，案例說不透，無法觸動學生內(nèi)心。然而，長期的教學活動中形成的慣性思維難以驟然轉(zhuǎn)向，教師思維轉(zhuǎn)變與能力提升也不能一蹴而就，其需要一個客觀漸進的過程。

（三）思政資源建設(shè)不足

在建設(shè)實訓課程資源時，往往存在思政資源建設(shè)不系統(tǒng)、不到位的現(xiàn)象。一是思政資源的建設(shè)進度明顯滯后。例如，當前還有很多出版的實訓教材并沒有嵌入相應(yīng)的思政內(nèi)容，僅在課堂教案中添加了一些零散的思政元素。有的校編教材可能引入了一些思政內(nèi)容，但是并沒有科學規(guī)劃，思政主題不突出、主線不明顯。二是資源優(yōu)先級差異較大。實訓技能相關(guān)的資源通常獲得最高優(yōu)先級，包括資金投入、校企合作、實踐指導(dǎo)等，而對思政教育資源的投入往往被有意無意地忽視，例如教學設(shè)備、教學環(huán)境、師資培訓等投入力度不夠。這往往導(dǎo)致在實訓過程中，思政教育的內(nèi)容和要求無法得到充分滿足，育人效果不理想。三是分配模式不協(xié)調(diào)。實訓資源分配往往以專業(yè)群為中心，實訓課程建設(shè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)施的投入密切相關(guān)，而思政教育的資源分配則相對分散，缺乏頂層設(shè)計和整體統(tǒng)籌，這可能導(dǎo)致思政資源與實訓資源之間的割裂。

（四）認知接受程度不高

學生的認知接受度是思政育人目標達成的主要因素。如何更好地吸引學生，提高學生對思政內(nèi)容的認知接受度，對課程思政所產(chǎn)生的影響具有重要意義。當前對于課程思政的意義宣講不全面、不到位，缺乏有說服力的案例分析，難以激發(fā)學生的興趣。課程思政作為一種隱性教育，其教育價值和教學效果在短期內(nèi)難以直接體現(xiàn)，學生可能難以感知思想塑造對職業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)生牽引作用，不易察覺價值觀對個人發(fā)展的全方位影響作用，因而缺乏學習熱情。如果引入的思政內(nèi)容過于抽象泛化，與社會生活脫節(jié)，與時代特征失聯(lián)，學生難以與生活中的實際相結(jié)合，就會認為這方面的知識枯燥無趣、不實用，對教師傳導(dǎo)的思維觀念和方法難以產(chǎn)生共鳴。

（五）評價反饋機制缺位

在現(xiàn)有的教學評價體系中，通常只衡量學生的考試成績或?qū)嵱柤寄苁炀毘潭龋瑢λ颊逃ぷ鞯脑u價，或一筆帶過，或不予關(guān)注，思政評價的缺位導(dǎo)致教育內(nèi)容和教學策略無法及時調(diào)整改進。[7]在整體設(shè)計實訓課程時，有的學校可能考慮了如何嵌入思政元素，以使得教學內(nèi)容能夠符合“課程門門有德育”的要求，但在考核時卻有意無意地忽略了對思政教學方面的評價。客觀而言，思政多元化確實會導(dǎo)致考核評價不易操作。例如，思政教育既可以分析中西方觀念碰撞，又可以闡述黨的歷史使命，還能講解世界格局的變遷，但具體講什么（價值導(dǎo)向）、何處講（內(nèi)容嵌入）、怎么講（表達技巧）、講多少（課時分配）都沒有統(tǒng)一的評價標準且較難量化，因此，課程結(jié)業(yè)的評估往往還是只體現(xiàn)了知識技能的掌握程度。

三、思政融入實訓課程的路徑探究

在實訓課程思政建設(shè)中，盡管目前存在一些困難，但仍須保持教改初心，堅定“道阻且長，行則將至”的信念，秉承“因事而化、因時而進、因勢而新”的基本原則推動課程思政，找出破局開篇的有效途徑。這需要多層面協(xié)同、多維度發(fā)力。

（一）與時俱進，重構(gòu)教育理念與思維方式

作為課程思政的主力軍，教師要緊跟新時代人才培養(yǎng)需求，積極轉(zhuǎn)變思維方式，及時對知識體系迭代更新，從單純地傳授技能的師傅，轉(zhuǎn)變?yōu)閭骷加说摹按笙壬保袑嵚男小笆睾靡欢吻⒎N好責任田”[8]的時代使命。

重構(gòu)教育理念，需要教師自覺更新知識結(jié)構(gòu)，強化政治素養(yǎng)，完善認知體系。打鐵還需自身硬，專業(yè)教師要具備思政教學的能力，首先自己要學政治、講政治。只有自己深刻領(lǐng)悟了課程思政的內(nèi)容，才能將宏大抽象的理論轉(zhuǎn)化為學生“聽得懂、聽得進、聽了信、聽后行”的有力量、有溫度的教學內(nèi)容，真正達成“知信行”合一。同時，還應(yīng)把綜合素質(zhì)教育放在首要位置，將社會主義核心價值觀納入整個教育過程中，明確思政教育在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會責任感方面的價值。把思政的核心理念和價值觀融入實訓過程中，讓學生帶著理論積累和知識疑問參與實訓，通過實訓中的思考、探究及循證，解答所疑，深化所學，強化所感，使學生在實訓中不僅獲得專業(yè)技能，還深化對社會、人文和倫理等方面的認識，使其意識到自己作為專業(yè)人才的社會使命和責任，確保課程思政的質(zhì)量與效益。

（二）強化師資，提升思政與實訓雙重能力

作為課程思政的踐行者，專業(yè)教師既需要積極主動自學，也需要參加各部門統(tǒng)一組織的思政及實訓能力培訓，個體自覺和制度保障雙向促進。

強化師資力量就應(yīng)嚴格落實師資培訓任務(wù)。培訓任務(wù)可包括教師思政理論學習、教育心理學培訓、企業(yè)實踐案例分享等內(nèi)容，幫助教師全面了解思政教育的方法和企業(yè)崗位的實用技能。可以沿用“走出去，請進來”的思路，全方位打造師資力量。通過定期的學術(shù)講座、研討會等活動，聘請專家學者為教師講解政策法規(guī)、剖析時政要點、分享企業(yè)文化，幫助一線教師拓寬視野格局、激發(fā)教學創(chuàng)新思路，在師資隊伍的建設(shè)方面發(fā)揮積極作用。還可以組織課程思政骨干教師研習營、思政教學觀摩等周期性活動，形成課程思政常態(tài)化培訓，進而有序推動師資隊伍建設(shè)。

強化師資力量還需要推行激勵措施，充分調(diào)動教師的主觀能動性。[9]在教師的個人成長歷程中，對于課程思政建設(shè)所付出的工作及取得的成果，應(yīng)給予充分的肯定和激勵。激勵機制在教師能力成長中起著“指揮棒”的作用，學校的導(dǎo)向是什么，教師的努力方向就是什么。配套有效的激勵措施和獎勵計劃，以表彰在思政教育和實訓練兵中取得顯著成效的教師，這可以大大提高教師的積極性和內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)盡可能引導(dǎo)廣大的一線教師發(fā)揮聰明才智去創(chuàng)新課程思政的新方法、新技巧，基層的智慧往往是解決棘手問題的有效途徑。

（三）推陳出新，打造價值引領(lǐng)型育人課堂

實訓課程教學通常由一個個實訓任務(wù)組成，以實操實練、動手實踐為主，實訓內(nèi)容的規(guī)劃是課程的基礎(chǔ)。相對理論課程教學而言，實訓課程可供思政教學發(fā)揮的空間有限。因此，以任務(wù)為載體，巧妙設(shè)計隱含思政元素的任務(wù)場景，于無聲處發(fā)揮隱性教育的作用，是實訓課程思政教學的要點。課堂設(shè)計時應(yīng)首先考慮選擇哪些思政元素，才能更符合實訓任務(wù)的特點。精心設(shè)計思政的策略，內(nèi)容要適切，案例要富含哲思，緊貼任務(wù)主題，切忌牽強附會、生拉硬拽，否則就會形成“教學”與“育人”的兩張皮。

首先，需要厘清實訓課程目標，規(guī)劃出清晰的思政教育主線。通過確定的主線，明確應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生哪些方面的品質(zhì)和素養(yǎng)。通過確定的主線，把碎片化的思政元素串聯(lián)起來，形成本實訓課程思政教學的完整體系。例如，機械加工實訓課可設(shè)計“傳承工匠精神、精益求精”的思政主線，旅游管理實訓可設(shè)計“美麗中國、兩山理論、生態(tài)文明”的思政主線，護理實訓課程可設(shè)計“尊重生命、大愛無疆、勞動光榮”的思政主線，建筑施工實訓課程可設(shè)計“質(zhì)量效益、可持續(xù)發(fā)展、責任感”的思政主線。圍繞思政主線，進一步構(gòu)建并細化各實訓任務(wù)的思政模塊。

其次，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計上，要注重思政教育與實訓技能的有機結(jié)合。不能為了思政而思政;并非每一個任務(wù)都必須體現(xiàn)出思政要素，應(yīng)從實訓內(nèi)容的整體視角出發(fā)，參照思政主線，把適配的思政主題嵌入到某個任務(wù)中，可以構(gòu)建某個特定的任務(wù)場景，也可以引入和實訓任務(wù)相關(guān)的思政案例進行闡釋。在實訓任務(wù)設(shè)計中，要有意識地圍繞前沿性、顛覆性技術(shù)問題，剖析背后的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學生獨立思考和主動求解的能力，使其能動態(tài)適應(yīng)行業(yè)新趨勢。

（四）多層協(xié)同，促進思政與實訓資源整合

課程思政作為一種新的教育理念，其本質(zhì)是通過多層次、多渠道方式，實現(xiàn)思想政治教育的“大合唱”。[11]這就要求課程教學過程中涉及的各要素相互協(xié)作，共同發(fā)力。

從學科層面講，應(yīng)打破學科之間的壁壘，充分發(fā)揮思政教師在專業(yè)實訓教學中的協(xié)同效應(yīng)。傳統(tǒng)教學模式下，思政課與專業(yè)課通常處于絕緣狀態(tài)，各自為政，各司其職。而在現(xiàn)代教學模式下，課程思政涉及各專業(yè)各學科，因此，思政與專業(yè)學科的交叉融通是一種必然趨勢。可以采用實訓指導(dǎo)教師和思政教師“結(jié)對子”的方式，實訓指導(dǎo)教師與思政教師共同策劃思政路徑，設(shè)計任務(wù)場景，嵌入思政內(nèi)容。專業(yè)指導(dǎo)教師作為實訓任務(wù)的主導(dǎo)者，對于思想政治教育的規(guī)律和方法不一定熟悉，有思政教師的助力，則能更好地在實訓中融入思政教學。例如，實訓指導(dǎo)教師搜集本行業(yè)領(lǐng)域的思政素材，思政教師利用自身特有的思政教育學科思維方式協(xié)助把關(guān)，共同把素材中蘊含的價值范式呈現(xiàn)為符合社會主義核心價值觀的表達形式，并穿插內(nèi)嵌于相應(yīng)的實訓任務(wù)中[12]，使課程思政隱性的思想政治教育發(fā)揮應(yīng)有的實效。不同學科的教師交流切磋，相互啟發(fā)，拓寬思路，更好地整合了師資力量。

從行業(yè)層面講，應(yīng)促進校企之間的文化融入。高職院校的實訓課程很多都會和企業(yè)進行協(xié)作，這是因為實訓主要目的就是鍛煉實操能力，讓學生提前適應(yīng)工作崗位。有些實訓任務(wù)甚至會直接到企業(yè)跟崗鍛煉，有的實訓任務(wù)則會邀請企業(yè)技術(shù)專家兼職指導(dǎo)，從而獲得最新的一線崗位信息。客觀而言，企業(yè)專家在課程思政方面缺乏經(jīng)驗，但他們自身在企業(yè)文化熏陶下涵養(yǎng)的奮斗拼搏精神、5S職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)助意識本身就是鮮活的思政范例。在思政教師的協(xié)助下，可以挖掘、加工和利用這些思政元素。事實上，企業(yè)也更需要那些技能過硬、厚德雅行的人才。因此，通過實訓任務(wù)中的課程思政，能更好地促成校企合作共贏。校企雙方通過定期的研討交流，不斷豐富思政與實訓教學的內(nèi)涵。學校應(yīng)更主動地為學生創(chuàng)造“走出課堂、走出書本”的實訓鍛煉機會，推動思政教育的理論和企業(yè)人文元素的深度融合，讓學生在現(xiàn)實工作與生活中感受思政的價值。

從措施層面講，應(yīng)立足全局來優(yōu)化資源配置模式。建立起以全校為整體的資源統(tǒng)籌機制，使實訓資源和思政教育資源能夠協(xié)同發(fā)展。在資源分配中合理增加對思政教育的投入，包括提供對課程設(shè)計的支持、教學環(huán)境的改善，以及對思政教育師資的強化。統(tǒng)籌教學安排，可以采取跨課時、跨學期的教學方式，讓思政教育與實訓課程相互滲透，形成持續(xù)性的、系統(tǒng)性的育人效應(yīng)。

（五）以評促建，創(chuàng)新能落地可執(zhí)行的評價方法

課程評價與反饋是思政教育與實訓的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學生的學習效果和教學質(zhì)量，促進教學的改進和提高。實訓技能考核便于量化、容易操作，而思政效果更多地體現(xiàn)為教學過程對學生的認知、思維和習慣的影響，這是一個潛移默化、循序漸進的過程，其育人效果顯現(xiàn)遠滯后于課程周期，難以建立直觀的觀測點。因此，對課程思政的評價應(yīng)突出“過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔”。在評價維度上，應(yīng)堅持主體多元、價值多元的策略。在評價方法上，可采用定性與定量相結(jié)合方式，兼顧評價的模糊性和確定性。

對思政教學過程的評價，側(cè)重于考核教師在課程思政中所做的工作，更多關(guān)注任務(wù)實訓過程中政治方向的正確性、思政內(nèi)容與實訓任務(wù)主題的契合性。雖然思政的效果或許當前不可觀測，但精心策劃的教學設(shè)計與敷衍了事的教學設(shè)計是能夠比較評判的。過程性評價目的是敦促教師落實課程思政的任務(wù)。首先確保教師完成規(guī)定動作，然后再鼓勵教師創(chuàng)新自選動作，從而逐步實現(xiàn)“從無到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到精”的課程思政建設(shè)。具體而言，這一階段可以考量實訓任務(wù)的組織、思政內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學方法的運用，以及任務(wù)實施過程中相關(guān)環(huán)節(jié)是否能積極引導(dǎo)，可參考教學考核的常規(guī)范式設(shè)計一些思政評價指標。例如，是否建設(shè)了相應(yīng)的課程思政資源;是否具有積極的課程思政教學態(tài)度;是否能夠主動將思政元素納入教學大綱;是否靈活使用教學方法，合理地運用課程思政案例;是否具備與思政課教師聯(lián)合開展跨學科教學研究的能力;是否具備良好的思政元素挖掘、思政教學設(shè)計能力;等等。[13]

對思政教學結(jié)果的評價，主要目的是為教師調(diào)整教學策略提供參考，以使得思政設(shè)計更科學、更合理。應(yīng)主要圍繞學生的獲得感來設(shè)計指標，可以采用問卷調(diào)查等方式進行，通過開放性問題和綜合評價來了解學生的學習體驗和思考。例如，學生是否認為課程思政的內(nèi)容不接地氣，自己不感興趣;是否認為案例很有啟發(fā)性，對自己的成長確有幫助;在個人成長過程中，老師應(yīng)該在哪些方面對自己進行更多的幫助;等等。指標設(shè)計不必追求全面性，而應(yīng)突出與思政主線的相關(guān)性。可利用學生自我評價、教師評價和同學互評等方式進行，鼓勵學生參與評價，以更好地促進評價的客觀性和準確性。

四、思政融入實訓課程的案例分析

如何有效實現(xiàn)“價值引領(lǐng)”的教學愿景，是思政育人的抽象任務(wù)在課堂上切實落地的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者在此以成都航空職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)安全管理”實訓課程為例進行剖析，探討如何嵌入思政要素，打造“有趣、有料、有效”的新型實訓課堂。

“網(wǎng)絡(luò)安全管理”是一門典型的純工科技能型課程，實訓任務(wù)中對動手能力的要求較高。為了推動課堂回歸育人本質(zhì)，就不能回避課程的政治屬性。[10]通過分析該課程內(nèi)容，可以圍繞政治認同、法治意識、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)等要素優(yōu)化思政內(nèi)容供給的課程論基礎(chǔ)。事實上，網(wǎng)絡(luò)空間已成為“海、陸、空、天”之后的第五疆域，其政治意義涉及國家主權(quán)與治理、政治信息傳播、國際關(guān)系和外交、國家利益博弈等多個方面，因此在網(wǎng)絡(luò)安全管理實訓中，首先應(yīng)該從政治高度來構(gòu)建實訓課堂的思政內(nèi)容。其次，作為網(wǎng)絡(luò)安全的參與者，必須了解保守國家秘密法、網(wǎng)絡(luò)安全法、個人信息保護法等法律法規(guī)，在進行滲透測試或網(wǎng)絡(luò)攻防練習時，必須牢記法律底線。最后，網(wǎng)絡(luò)空間作為我們的家園，每一個網(wǎng)絡(luò)空間安全的建設(shè)者都承擔著守護家園防線的義務(wù)，這是一種神圣的使命，也是一種光榮的社會責任。經(jīng)過對課程的政治屬性、社會屬性充分論證，規(guī)劃的課程思政主線為“成為有擔當?shù)木W(wǎng)絡(luò)家園守護者”，如圖3所示。

設(shè)計出清晰的思政主線以后，在各實訓任務(wù)環(huán)節(jié)引入思政元素時就能保證有章可循、內(nèi)容聚焦。例如，進行密碼管理實訓任務(wù)時，自然而然就嵌入“保密”議題，可以利用國家安全機關(guān)破獲的間諜策反、竊密、失密案件，或者國家網(wǎng)絡(luò)安全周宣傳的各個主題進行討論，使學生領(lǐng)悟到保密意識是每個公民應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)，必須從小事做起、從自我做起;進行網(wǎng)絡(luò)通信任務(wù)實訓時，可以嵌入“獨立自主”議題，分析我國通信領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先的5G技術(shù)為什么受到西方各種無理制裁打壓，明確只有自強不息、自力更生，才不怕被卡脖子的道理，也可以進一步拓展到國家競爭、意識形態(tài)斗爭等方面展開討論;進行紅藍雙方網(wǎng)絡(luò)對抗實訓任務(wù)時，可以嵌入“家國”議題，討論國外敵對勢力多次攻擊我國網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的事件，明確作為網(wǎng)絡(luò)安全從業(yè)者，我們今后將肩負起建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、守衛(wèi)網(wǎng)絡(luò)家園的歷史使命。技術(shù)精湛、心系家國的網(wǎng)絡(luò)斗士也能成為我們的英雄。這些話題緊貼專業(yè)領(lǐng)域的知識，又很容易引起學生的興趣，激發(fā)內(nèi)心的共鳴，使其對思政的認知程度和接受程度得到真正提高。融教于趣，化教于心，這樣才能更有效地幫助學生夯實思想陣地。

高職實訓課具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性、學練務(wù)實性、崗位一致性特征，其致力于提升學生的實操實踐技能，以滿足就業(yè)市場對崗位人才的需求。實訓課程是高職課程體系中重要的組成部分。然而，當前課程思政在實訓課程中面臨教育觀念滯后、焦點偏移、師資不足、評估缺位等諸多現(xiàn)實問題。對此，本文討論了如何把思政路線具體化、教學資源整合化、評價方式合理化，如何將課程思政的育人“軟指標”與實訓鍛煉“硬任務(wù)”結(jié)合起來，探尋思政融入實訓課程的有效路徑。基于價值引領(lǐng)的實訓教學模式，目的是培養(yǎng)更符合企業(yè)需要的“德技兼修”型人才，提高學生在就業(yè)市場中的競爭力和社會責任感。課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重大教學改革，作為教育一線的探索者與踐行者，應(yīng)深度思考如何更好地滿足時代需求，結(jié)合教學實情，精準施教，把思政育人的基本要求落到實處、取得實效。

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（作者單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院，成都610000）